阅读教学与朗读指导

黄炜

现代语文教学中有个比较流行的词——“语文味”，然而这种“味”具体指什么，却是仁者见仁，智者见智。但有一点却是众口一致的，那就是——朗读是语文细酌入“味”之佳法。新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”做一番深入的思考。

一、朗读要充分和到位

语文课标强调语文能力的“习得性”、“实践性”。阅读能力属于智力智能，根据心理学家的研究，智力智能和动作智能在获得的途径上是一致的，必须依靠个体的反复练习获得。阅读技能就像游泳一样，虽然靠教师分析规律、讲解要领有一定的效果，但真正要形成技能还得靠学生个体亲身参与的反复练习，而且必须保证有一定的训练量。

“读书百遍，其义自见”能成为千古名言，理就在此。可是目前课堂教学中朗读训练的时间普遍不足。有的教师认为课内的主要任务是烦琐的内容分析讲解，朗读仅作为控制教学时间的一种手段，而不是必须完成的教学任务。教师课文讲完了，还剩时间，就读一次，再剩时间，再读。一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，练习往往是来去匆匆，如雁过且“无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节。……