用认知规律巧妙识字

王莉

不管是识字还是写字，都是有一定规律的。小学生的识字过程，实际上是识字能力及与之相关的认识能力全面发展的过程，识字必然会引起学生认知结构的某些变化和改组。识字教学既是小学低段语文教学的重点，又是低年级语文教学的一大难点。《语文课程标准》强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，在进行生字教学阶段，必须遵循儿童的认知规律，根据儿童识字过程的思维特点进行教学。我认为，应把握以下几个环节。

一、紧扣认知特点，把握识字规律

小学生的识字是从对每一个汉字的形体结构的直接感知起步的。由于他们对客观事物大体轮廓的知觉占优势，字形分解的能力还处于低级水平的阶段，因此儿童字形认知的一个重要特点是先整体后部件，而对字形的内部结构和个别笔画的认知就比较模糊含混。如“雨”字和“两”字的内部分辨不清，“南”字的里边，“亮”、“做”等字的中间最容易出错。教学这些字时，要重点分析内部结构，强调个别笔画，如：让学生看“雨”中间，数一数有几点雨滴顺着伞沿往下掉；看“两”字中间是两个“人”，这两个好朋友正紧靠在一起在屋子里谈心，所以“人”的捺要变成点，并强调两个“人”靠紧第一横；看“南”字的里边就和“羊”字比较，记清只有两横。总之，要针对学生认知上的弱点突出教学重点。

学生对字形的认识是左优于右，上优于下，那么被注意的那部分自然感知得清楚些，没有优先注意的这部分，则往往含混，易记错。……