在生物教学中培养学生的自学能力

杨恩建

二十一世纪是以知识经济为主体的时代，要以知识为基础发展经济，就必须依靠知识创新，学生是未来的希望。学生只从课本上学到的知识是极为有限的，还得从学海中自由汲取，从实践中获得，并具有不断创新的思维，这就使得我们教师在贯穿整个教学过程的根本目的从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，只有培养了学生的自学能力，才能激发学生的创新意识。生物教学中，我从以下几个方面谈浅体会。

一、精心构思，巧设悬念

设置悬念，要在“巧”和“悬”上下功夫。“巧”就是要求新、求异、求活，要在学生的“意料”之外，又在情理之中。“悬”就是要让疑点突出鲜明，耐人寻味，有一定的思维价值，而且要积极设疑，不回答，把思维的空间留给学生，引导学生自己去深入思考，寻求答案，发展学生思维的敏捷性和深刻性，激发学生的自学积极性。

如在讲述“血液”时，提问“同学们知道成年人体内有多少毫升血液，为何人失血到一定程度会死亡，血液为何是红色的？为何能循环？循环对人体生命有何重要性？”等等，让学生带着这些悬疑去逐个寻求答案，培养勤学好问的习惯。

二、把课堂“还”给学生

传统的课堂教学是教师“一言堂”居多，一堂课下来，教师累，学生困，要激发学生的学习兴趣，培养自学能力，首先是让学生的内在潜能发挥出来，让他们在课堂上“活”起来，具体做法是压缩教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间，把“时间、提问权、评议权、工具”还给学生，让学生在预习，独立思考的基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题，以“还”为基础，达到“师生多向互动”。……