概念教学之我见

韩春花 韩彪

〔关键词〕 数学教学;概念教学;方法;思维规律

〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2012)17—0064—01

概念教学在小学数学教学中占有重要地位,是基础知识教学的重要组成部分,也是发展学生思维的基础。概念教学的关键是要揭示出概念所反映事物的本质属性。教师若能根据概念的特点,选择恰当的方法,会更有效地帮助学生掌握概念。所以,教师应引导学生再现知识的形成过程,让学生经历知识的形成过程。要实现这一过程,就必须根据不同知识采取多种教学策略。

一、运用多种方法,恰当引入概念

1.通过动手操作引出新概念。教师要根据教学内容,为学生提供实物或教具、学具,使学生通过操作丰富感性认识,从而为形成概念奠定基础。如,教学“认识公顷”一课时,我让学生每人准备一条5米长的绳子,每8人一组,用细绳围成一个边长是10米的正方形,摆好后让学生观察这个正方形的面积有多大(学生答100平方米)。我说:“100块这么大的土地就是1公顷。”这样的操作方法,使学生印象深刻,为理解公顷的概念疏通了道路。

2.运用旧知识引出新概念。数学概念之间是密切联系的,在建立新概念时,如果注意分析新概念中的已学知识,就能为学生理解新概念创造良好的开端,使学生容易接受。同时,还为建构知识结构打下基础。如,讲“最大公约数”一课时,可以先复习约数的概念,让学生在掌握约数的基础上学习公约数及最大公约数。如果教师对每一个新概念都这样逐层分析、解剖、区分新旧,新课的重点就不难突出,知识体系也不难总结了。……