从学生的现实起点出发

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让课堂教学由传统的关注知识结论的学习走向关注学习过程的引导，这种变革对学生自主学习能力和数学思维方式的培养起到重要的促进作用。但是一些教师过分追求知识的形成过程，课堂上很多问题的教学都要让学生从“知识源头”出发思考，即使已掌握的知识也要让他们经历建构的过程。这样做忽视了学生的现实基础，让他们“后移学习起点”，重复走一段路程，影响了对新知识的学习探究时间，教学目标不能更好地落实。笔者以为数学课堂教学并非所有知识都要让学生参与建构，关键应把握好学生的现实起点。

一、学生现实起点的内涵

目前，很多教师已形成共识：教学要关注学生的现实起点。但大家对学生的现实起点尚缺乏客观而又全面的认识。

1.什么是学生现实起点

“学生现实起点”是指学生已经掌握的知识和技能，即学生已有的知识、经验，是学生在多种学习资源的共同作用下，自己在学习和生活过程中通过多种方式学习形成的、能够自如运用的、相对稳定的基本素质。对于学习而言，“学生现实起点”应包括学生已具备的、直接可以提取运用的知识状态、能力状态、心理状态、思维状态和情感状态等等。

2.学生现实起点的本质

“学生现实起点”是相对于“学生逻辑起点”提出的一个哲学命题。在教学过程中，教师常常会假设“学生应具有或达到某种文化素质”，这种假设学生应具有的知识和能力的状态就是学生的“逻辑起点”。……