《机械CAD》课程分层教学初探

廉亚峰

中图分类号：G42

摘要： 介绍了《机械CAD》课程教学现状，提出了分层教学法的教学方式，初步探讨了分层教学法教授《机械CAD》课程的教学措施。

关键词：分层教学、机械CAD

A Brief Introduction on Mechical CAD Stratified Teaching

Lian Yafeng

(Wuhan Railway Bridge Secondary School ,Wuhan 430050,China)

Abstract:This essay has made a brief introduction on present situation about mechical CAD courseteaching. The author has put forward her teaching methods with stratified teaching.It is a tentative step to have probed the measures in mechical CAD Stratified teaching .

Key words: Stratified teaching; mechical CAD.

1. 《机械CAD》课程教学现状

目前，传统的班级课堂教学是《机械CAD》课程的主要授课形式。

在《机械CAD》课程的班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，困进生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，导致他们（无论优生还是困进生）的学习积极性受到挫伤，产生严重的厌学情绪。

同时，教师在《机械CAD》课程的班级课堂教学中，往往注重知识的传授、技能的训练，而常常忽视情感、态度的培养，忽视意志的锤炼，忽视价值观的形成，这与国家教育部提出的“从人的差异性出发，通过教育使每个人在原有的基础和水平上得到发展和完善”的素质教育相悖。素质教育不仅仅包括知识、技能、能力因素的发展和完善，也包括兴趣、态度、情感、价值观、意志力等非智力因素的发展和完善。

显而易见，视学生差异而不见，置学生情意于不顾的教学方法是课堂效率低、学生能力差的症结所在。

2. 《机械CAD》课程分层教学

在今后相当长的一个时期内，班级课堂授课仍将是《机械CAD》课程最基本的教学组织形式。而学生的差异无时无刻不存在，教学不是为了消灭差异，也不可能消灭差异，承认学生的个体差异，考虑各层次学生的水平，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学。

2.1分层教学让全体学生得到发展

分层教学就是把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，使“不同的人学到不同的Auto CAD绘图技能”、“人人都学到必需的Auto CAD绘图技能”。对优生严一些，拓宽其学习内容，提高其评价标准；对困进生宽容一些，给以特别的帮助，给他们更多的时间与“露一手”的机会，激励并保持他们的兴趣和信心，使每个学生的潜能得到尊重和开发。让全体学生得到相应的发展，这正是“以人的发展为核心”的素质教育观念本质特征的具体反映。

2.2 《机械CAD》课程分层教学实施措施

实施分层教学，教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C、……数个层次，并依据不同层次学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层训练、分层评估，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。

2.2.1教学目标层次化

分清学生层次后，以“保底不封顶”为原则，以教学大纲、考试大纲为依据，合理制定各层次学生的教学目标，定好各层次起跑线，并将层次目标贯穿于《机械CAD》课程教学的各个环节。

在《机械CAD》课程的分层教学中，将学生分为A、B、C三个层次。制定C组基本教学目标：能用Auto CAD软件绘制中等难度零件的三视图，如图2所示轴承座三视图；制定B组教学目标：能用Auto CAD软件绘制中等难度的零件图、装配图，可在C组教学目标基础上，添加齿轮油泵装配图及其零件图的绘制；制定A组教学目标：能用Auto CAD软件绘制中等难度的零件图、装配图，以及中等难度零件的三维图，可在B组教学目标基础上，添加如图1所示轴承座三维图的绘制。

图1轴承座三维图 图2轴承座三视图

2.2.2设计教案层次化

以教学大纲为依据，分层次编排《机械CAD》课程基本知识，分层次编入《机械CAD》课程拓展知识。

编排《机械CAD》课程的基本知识，从Auto CAD软件绘制轴承座三视图的技能入手，将Auto CAD理论知识点分块融入轴承座三视图的绘制中。可大致分为5块：1. Auto CAD常用命令和基本操作，绘制轴承座三视图草图；2.图层变线；3. 轴承座三视图文本标注；4. 轴承座三视图尺寸标注；5. 轴承座三视图输入、输出。

编入《机械CAD》课程的拓展知识，与常用件结构，零件图的技术标注，以及一般零件三维图的绘制结合。主要知识点有：常用件（如螺纹、齿轮、轴承等）结构的绘制；带公差的尺寸标注；形位公差的标注；粗糙度的标注；三维成体；三维实体的输入、输出等。

2.2.3实施教学层次化

分层次教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大改进。就新授课而言，各层次即独立成段，又前后连贯。即要学生明白该层次学习的内容，让学生有“跳一跳，够得着”的动力，保证不同层次的学生都能学有所得；又要学生明白该层次在整个课程学习中所处的位置，有明确的努力方向，达到激励的目的。

在时间安排上，低组学生的授课时间要得到充分保证，必要时可重复巩固基本知识点，保证低组学生听懂吃透。高组学生点到为止，使学生学有余味。保证全体学生下有界（掌握基本知识），上无穷（定向启发，课外拓展）。

2.2.4课堂训练层次化

根据不同层次的教学内容，设置不同层次的训练内容。同时，激励低组学生训练高组内容。

2.2.5教学指导层次化

根据不同层次的教学内容，分层辅导。低组学生侧重巩固《机械CAD》课程基本知识点、激励学习劲头；高组学生侧重引导，拔高《机械CAD》课程知识。

2.2.6学生评估层次化

根据不同层次的教学目标，设置不同层次的评估方式，可分为《机械CAD》课程基本知识评估、拔高评估等。还可实行动态评估，即在规定的教学期内均可申请任一更高层次评估，以达到激励学生不断进取、持续发展的目的。

2.2.6激励跃层

在不同时段，学生的情况是不断发展变化的。针对班级的实际，根据学生反馈的信息，及时、灵活地控制分层的标准，隔一段时间就对学生进行动态分层，促使学生向更高组靠拢，激励学习劲头，甚至可暂时将低组学生插入高组中感受绘图的快乐。同时，调整教学措施，使各层学生得到的指导与个别需要相适应。做到实时激励、实时发现、实时调整，学生中形成奋发向上，你追我赶的学习气氛。

3. 结语

实践证明，分层教学法改变了《机械CAD》课程教学“一刀切”的被动局面，使优生更优，困进生上课有图画，能跟得上，有的甚至脱困跃层，树立了信心，培养了能力，增长了知识，达到全面发展的教育目的，对学生未来的潜在影响是不可估量的。分层教学法不仅适用《机械CAD》课程的教学，同样适用于其它课程的教学。

当然，作为一种教学方法，分层教学法有一定的限制，主要在师资、教学内容、教学硬件等方面都有较高的要求。随着教学改革的进一步深入，教学质量的进一步提高，分层教学法会得到更好的改进和完善。同时，也会有其它的适用于不同教学内容和教学环境的新方法出现。因此，我国职业教育的模式应当结合当前国家和当地的经济发展水平，师资状况、教学设施及实训条件等，根据教学目标甄选合适的教学方法。

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