农村远程教育为培养学生阅读能力增添立体教学效果

魏道明

阅读教学的关键在于教师尊重小学生语言认识规律，引领学生从“理解和感悟，模仿和运用，积累和发展”（《小学语文阅读教学专题》）几个层次中逐步将阅读能力发展起来。但是，农村小学常规教学，由于受到教学条件的限制和应试教育思维的束缚，阅读教学常见于讲读式出现在当前常规的课堂上。农村现代远程教育所提供的优质教育资源和教师掌握多媒体课件制作技术、使用现代远程教育设备教学，能为学生提供一个耳濡目染的良好多维度的学习空间。在阅读教学中有利于突出教学重点、分散难点，拓展学生的想象空间，引发学生的创新思维。如何将现代远程教育与小学阅读课堂教学有机地结合起来，是培养学生具有独立阅读能力和创新思维阅读教学方法的关键。本人在教学实践中感悟应从以下几方面做起：

一、利用现代远程教育技术和课程资源优势夯实学生阅读基础

阅读教学是对学生进行阅读能力培养的过程。任何能力的培养均需要从基础做起，阅读能力的培养也不例外。《全日制义务教育语文课程教学标准》对阅读教学基本要求是培养学生喜欢阅

读，感受阅读的乐趣；能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学会默读课文。而农村小学生的母语（地方语）与普通话存在着差异，差异较大的地区学起来难，愈是接近的地区愈难正音。我是利用现代远程教育信息技术和课程资源来解决这一难题的。我将课程资源中的教材声音资料与课文通过PowerPoint软件制成卡拉OK形式的课件，在初读课文时进行练习。方法步骤是：（1）听读原文，默读课文字幕。（2）各自试读。（3）每人跟读。（4）集体跟读。（5）听读原文，默读课文字幕。（6）分组练习。让学生的视觉和听觉同步参与阅读，增添了立体教学效果。这样既练好了学生用普通话阅读的基础，又培养了学生的阅读兴趣。

二、巧用现代远程教育技术和课程资源优势引导学生自主阅读

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”“阅读是学生的个性化行为”。因此，我们必须把阅读教学的课堂的主体交给学生。在阅读教学的课堂上勇敢地抛弃教师繁杂的讲解和分析，巧用现代远程教育信息技术和课程资源的优势引导学生自主学习。譬如，在教人教版小学语文五年级下册《草原》第一段时，利用远程教育课件的展示，引导学生通过自主的入情入境的朗读，读懂课文，有所感悟。再在学生默读课文字幕的同时，将优美的草原画面、动画嵌入重点词语、中心句子，再添加蒙古族悠扬的马头琴曲，让学生在默读中体会作者情感，感悟作者与大草原一样“清、静、绿”的情怀，增加他们在阅读过程中的思维情趣，享受阅读所带来的愉悦。然后给学生配乐朗读课文的机会，让他们的情感得以升华，以达到视觉、听觉和思维同步的立体教学效果。

三、妙用现代远程教育技术和课程资源优势拓展学生思维空间

“（阅读）应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”（《全日制义务教育语文课程标准》）。为了培养学生具有感受、理解、欣赏和评价文学作品的能力，在阅读教学中妙用现代远程教育信息技术和课程资源的优势拓展学生思维的空间。譬如，在教人教版小学语文五年级下册《童年的发现》一课时，制作一组“童年时发现胚发育规律”的动画课件，巧妙运用增添画外音撞击出学生思维的火花，引起学生的阅读兴趣。在播放动画（一）“梦中飞行”之前，插入画外音“我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。”再在播放动画中，旁白“有一天我终于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴们也都会在梦中飞翔。”在播放动画（二）“鸟能变人”之前，插入画外音“人怎么会是鸟？”再在播放动画后，旁白“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的。”在播放动画（三）“惊奇发现”之前，插入画外音“我绞尽脑汁思考这个问题的答案。”再在播放动画后，旁白“我的发现竟是如此简单明了，我为此感到格外高兴。”充分调动学生的视觉和听觉参与阅读，为学生的思维拓展空间增添立体效果。

四、精用现代远程教育技术和课程资源优势激发学生创新思维

教师是学生阅读活动的参与者、引导者，肩负着培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的重任。在阅读教学中，为了更好地激发学生的创新思维，精用现代远程教育信息技术和课程资源优势，引导学生通过自主阅读教材，产生发散性思维，触发不同的情感，生成新的感悟和思索。譬如，在教人教版小学语文五年级下册《白杨》一课时，先用课件将草原一碧千里的画面带入学生的视野，再将大戈壁浑黄一体的画面嵌入进行对比，导入《白杨》一课的阅读。让学生了解祖国的疆土幅员辽阔，既有美丽的草原又有荒无人烟的戈壁沙漠，来拓展学生的想象空间。继而课件展示戈壁荒漠的铁路两旁生长着挺拔秀丽的白杨林的画面，飞入并闪烁问题字幕，（为什么会在这“茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟”的地方生长着白杨？白杨有什么特点？爸爸只是在介绍白杨吗？）让学生在默读中思索。然后，精用课件飞入并闪烁孩子们特别熟悉的一个词：“农民工”和他们工作场景画面。让学生思索自己的亲人们在外打工的艰辛，继而朗读爸爸对儿女们说的话，为学生的思维增添立体空间，并让学生在自己熟悉的空间中进行创新思维。

五、常用现代远程教育技术和课程资源优势培养学生浏览的

能力

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”学生要“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”浏览就是粗略地读一遍，略知阅读物的大意。现代社会信息量越来越广，人们需要快速了解的信息越来越多，学会快速浏览信息将成为一种生存的本

领。现代远程教育信息技术和课程资源为我们提供了培养学生浏览能力的便利条件。譬如，在教人教版小学语文五年级下册时，一方面是每学一课就带领学生利用现代远程教育技术查找与课文内容相关的信息链接，在默读这些信息的过程中，增加浏览的训练。另一方面是让学生每晚收看“新闻联播”并简单记录新闻标题，能记多少是多少。然后通过人教版小学语文五年级下册第六组课文“综合性学习：走进信息世界”的教学，学生就能达到自主浏览的地步。

总之，应用现代远程教育技术和课程资源指导培养学生的阅读能力是教育现代化的突破口，也是教师改变教学行为能力的动力。同时，也大大满足了学生视听等感官的需求，为培养学生自主学习能力和创新思维提供了便利的条件，为常规教学增添了立体的教学效果。

参考文献：

［1］秦训刚，晏渝生.全日制义务教育语文课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2004-02.

［2］张慧.小学语文阅读教学专题.东北师范大学出版社，2002-04.

［3］王文良，张亮.新课程课堂教学行为创新：小学语文.新华出版社，2005-04.