走向自由教育

【作者简介】

芮火才，溧阳市外国语学校校长。中学高级教师，江苏省特级教师。溧阳市、江苏省优秀教育工作者，常州市劳动模范，江苏省德育先进工作者，江苏省教科研先进个人。先后参加全国小学校长培训班、江苏省骨干校长培训班等高级研修班的学习，首批“江苏人民教育家培养工程”培养对象。坚持“教育就是服务”的理念，努力探求为师生发展服务、为满足家长需求服务的现代学校管理理论和模式，积极探索现代学校制度建设的目标、内容、方法和途径。

【我的主张】

让学生自由呼吸

从学生成长方式的角度，如果教育可以而且能够分成两极，那么一极可以理解为由外而内的控制式教育，另一极可以理解为由内而外的自由教育。

控制式教育的基本逻辑是：教师作为“一定社会要求”的代言人或者化身，对学生施加“有目的、有计划、有组织”的影响，以其达成教师（也可以说是社会）的期待。教师是教育活动的主宰，学生按教师的指令和规定的程序学习、活动。学生学什么、怎样学和学得怎样一切（或首先）由老师说了算。如果学生学得不好或发展不佳，就是没有严格按教师的要求执行。

自由教育的基本假设是：学生是学习、发展的主体，并且天生具备学习、发展的欲望和能力，任何人都不可能也无法代替学生的学习和发展，所以只有或者说只要学校和教师提供适合每位学生学习、发展的环境、条件和支持，每一位学生在原有基础上都能获得真正的成长。……