临床医师担任长学制导师在七年制口腔医学生基础阶段教育中的作用

蔡华雄

（中山大学 光华口腔医学院附属口腔医院特诊科，广东 广州 510620）

现代高等医学教育面临着新挑战，即适应社会需求，培养新型高级医学专业人员。既有扎实的临床技能，又具备独立的科研能力，是高等医学院校人才培养目标的趋势。医学教育的长学制（七年制或八年制）是这个大趋势下的必然产物。然而这个培养过程，绝不是单纯时间跨度的延长，或课程的增多，而是深入培养各种能力，包括树立牢固的专业思想，及早进行人生职业生涯的规划，医学人文素质培养及科研意识、科学素养的形成。

我国口腔医学院校七年制本硕连读培养模式一般分为以下五个阶段：第一阶段时间一般为一年，完成自然科学通识教育及部分社会人文科学学习。第二阶段时间一般为两年，完成医学公共基础课学习。第三阶段时间一般为一年，完成口腔医学专业基础课学习。第四阶段时间一般为一年，进行口腔医学临床课程学习。第五阶段时间一般为两年，进行临床二级学科研究生培养［1］。五个阶段循序渐进，其中第一、二阶段（或包括第三阶段）为基础阶段教育，是最不稳定的阶段，学生的人生目标、理想信念、从医信念还不确定，自我调节情绪的能力较低。导师制是一种由教师对学生的学习、品德和生活等多方面进行个别指导的教育制度［2］。本文结合作者担任长学制导师四年多的经验，从下面几个方面对长学制导师在七年制学生基础阶段教育所起的作用进行有益的探索。……