中学历史教学渗透人格教育探析

席宇红

“塑造学生健全人格，促进个性健康发展”，这既是应对21世纪激烈竞争与挑战，促进人才成长的需要，也是新课标对中学历史教学总体目标的重要定位之一。笔者结合自身实践，仅就中学历史教学对学生渗透人格教育略作探析。

一、人格、人格教育、学校人格教育阐释

人格，亦称个性，是指个人在社会化过程中形成的一些意识倾向与各种稳定而独特的心理特征的总和，对个人的健康成长具有重要影响。爱因斯坦指出:“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要…智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。”人格包含个人的知识、能力、情感、意志、气质、兴趣、信念、性格等因素，反映一个人的内心世界和精神面貌。在素质教育的四大主题即身体素质、科学文化素质、心理素质、思想道德素质当中，人格居于心理素质的核心地位。高尚人格的形成，可以通过人格教育来实现。

人格教育，是教育者有目的、有计划地对受教育者施加一定影响，使其具备健康人格的活动。具体而言，是指通过社会行为规范的教育、渗透、约束，实现道德层面上的个体心理内化和深化，形成个体的自我道德修养和自我表达意识，提升个体对自身的心理与行为的认识、评价和调节的能力。人格教育的意义在于，实现人从自然人向社会人的发展，引导自我更好地对未来做出正确选择。

学校人格教育是人格教育的重要组成部分。从内涵上说，就是围绕学生的人文素质和人文品质的塑造，培养学生调整个人行为、个人和他人、个人和社会之间矛盾的精神力量，实现个人行为与社会规范的统一。……