运用教学做合一思想 打造中职《机械制图》高效课堂

佟艳杰

（江苏省启东中专 江苏 启东 226200）

“教学做合一”是我国著名教育家陶行知先生提出的一种教学理论。视“教学做”为一体。“做”是核心，主张在做上教、做上学。它的涵义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。机械制图是一门与生产实践密切相关的课程，但制图的抽象性使得很多学生畏惧制图课的学习。中职教师如何运用这一思想打造《机械制图》高效课堂呢？下面我就这一问题谈几点体会。

1 重视课前预习，根据课堂教学内容，明确预习任务

有句古话：“凡事预则立，不预则废。”可见，课前预习是必须的。预习，就是学生用已经掌握的知识，依据教师的提示和教材，通过自己的分析、理解、判断对新知识形成一定的感知，在不懂的地方画上记号，学生预习后带着问题投入新课的学习，课堂学习时就更有目的性和针对性，以提高课堂学习效果。可是多数中职生的学习习惯并不好，学习基础也较差，他们多数不会预习，此时就需要我们老师站出来，布置有效的预习任务。在布置预习任务时难度不能太高，任务不能太重，否则学生对预习望而生畏，打击学生预习的积极性。比如，在《组合体的组合形式》预习中，我布置了如下的任务：形体分析法的概念和应用；组合体的三种形式和画图注意问题；根据物体的组成找出三视图中的错误并改正。这三个预习任务中，前两个问题难度低，学生通过看书就能解决问题，通过低难度问题的设置提高了学生的自信心，培养他们对预习的兴趣；第三个任务是应用理论知识解决问题，略有难度，会出现部分学生自己不能解决的问题，带着预习中的问题听课，就能启动好奇心和求知欲，能调动学习的积极性。

通过预习，无论对看得懂的知识还是看不懂的知识，学生都经过独立思考，有了初步印象，再加上课上老师的讲解、分析和学生进一步学习，理解会更为深刻，思维会更敏捷，课堂效果也会提高。

2 创设课堂教学情境，激发学生的情感，锻炼学生的创造性思维

托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。只有对《机械制图》产生了兴趣，才能学好这门课。那么如何激发学生的兴趣呢?这时就需要我们教师创设合适的教学情境，激发学生的情感，从而唤起学生的思维，让学生成为问题的探索者，真正参与到学习活动中，达到掌握知识、训练思维能力的目的。例如我在讲解《齿轮》时，先拿出机械手表问学生 ：“机械手表靠时针、分针、秒针的转动精确地度量时间，你们知道是什么在控制时针、分针、秒针的转动码？”学生会回答是齿轮，接着我马上拆开手表后壳，让学生看到手表内的齿轮系，同时利用多媒体展示机械手表的工作原理图，问学生：“这张图复杂吗？”“设计这张图的人是不是很了不起？”同学的回答是肯定的，我又说：“通过学习同学们也可以成为了不起的人，今天我们就为成为了不起的人做准备，大家先来研究齿轮吧。”每个人都希望被重视成为有用的人，这里通过“了不起的人”激发学生的情感，又通过手表联系到齿轮，让学生积极参与教学活动。又如在学习《剖视图》时，我给出模型后提问:为了表达模型的内部结构，把哪个视图用剖视表达更合理?这个问题提出后，立即引起了争论，有的说左视图，有的说主视图。每个同学都不希望自己的想法被否定，所以讨论分析非常激烈，最后各自说出各自方法的特点，从而得出最佳的表达方案，让学生更加明确各种表达方式的特点和用处。

通过创设问题情境，让学生讨论解决问题，这样既可以活跃课堂气氛，又可以调动学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，并可培养学生的创造性思维，课堂效果也会提高。

3 坚持任务引领，自主探究式学习，让学生获得知识技能

陶行知先生说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中自主获得知识与技能”。而探究式学习是指在教学中创设情境,学生自主地发现问题，通过实验、表达与交流等探索活动，分析问题、解决问题，获得知识,培养能力，特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生主动参与，将学习控制权转交给了学生，改变了学生被动接受知识的状况，是一种积极的学习过程。这种学习方式并不是对学生放任自流，让学生漫无边际去探究，而是在教师组织、指导、规范下进行，它与接受性学并不矛盾。而任务引领教学法的思想是以知识为主体，能力为本位，按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程。强调学生的学习过程必须与学习任务相结合，以完成任务来调动学生的学习兴趣，让学生在“做中学”，体验成功的喜悦。教师的任务布置，引导学生自主探究、解决任务的过程，就是“教学做合一”理念的体现。比如在学习《组合体三视图的画法》时，我选取示例演示作图，同时把需要学生探讨的问题通过多媒体给出，学生边观察我作图边思考问题，然后对问题进行探究，我适当点拨，学生总结概括，从而得出了画三视图的步骤，然后学生自己作图，把自己探讨出来的理论知识愉快地应用到实践中去。学生在这种学习过程中很容易的产生了学习乐趣，从而提高探究和解决问题的能力，提高了课堂教学效果。

4 合理评价，发挥评价的积极作用，提升学生自信心

评价学生学业的目的不是鉴定好坏，而在于通过评价找到学生的闪光点和不足，正确利用闪光点来满足学生在课堂学习中的成就需要，强化学生参与学习的热情与信心；正确看待不足，帮助学生克服不足积极向上，不断提升学生的学习能力。因此，在评价学生的学业时应全面、合理。

教师要了解他们过去的基础和现在的表现、教师要重视学生学习态度的转变、重视学习过程学生主动参与的积极性转变，也重视知识掌握情况、能力发展情况，指出学生的进步，使他们充分认识到自己的提高，激励他们释放自己的潜能，通过发展来得到提升。例如，在“补视图”教学中，根据学生的实际情况，对于补画错误的，也要仔细观察其线型应用是否正确、图线画法是否规范、图纸是否整洁等，从中找到优点加以表扬，加以鼓励让学生看到自己的长处，让学生以长带短，学有所得。另外要引导学生进行自我评价，同学互相评价。自我评价不仅有助于学生及时发现自己的问题并及时改进，而且使评价结果更容易被学生所接受。例如学生在《轴测图》学习中，这样评价自己：“我思维慢、动作慢，但是我挺认真的，线条规范，图纸干净。”听了他对自己学习情况的评价，我及时地给予了鼓励，表扬他踏实认真的态度，并号召其他向他学习。这样，学生在评价自己的过程中，达到了自我激励、自我完善。同学互相评价时，也会加深对自己的认识，和对问题的理解，从而提高学生的比较和分析能力。

通过合理的评价，学生的主观能动性发挥出来了，学习能力也得到加强，也提高了课堂教学效果。

“生活即教育”，“社会即学校”。教师要从学生的实际出发，发挥学生的主动性和积极性，紧密联系社会和学生生活，引导学生观察、思考、探究、，通过“做”使教与学联系在一起，打造中职《机械制图》高效课堂。

［1］陶行知文集[M].四川教育出版社.

［2］刘海渔.如何提高学生学习《机械制图》的兴趣[J].职业教育研究，2004（5）.

［3］李添翼.中等职业学校教学评价的问题与策略[J].职教通讯，2006(8).