教师教育者及其自我研究：提升教师教育质量的新途径

荀 渊

（华东师范大学，上海 200062）

教师的专业发展离不开各类教师教育机构的专业教育，也离不开从事教师培养、培训和为教师专业发展提供支持的教师教育工作者或者说教师教育者的专业支持。应该说，教师教育者也正是通过参与教师的培养、培训以及为教师的专业发展提供指导来确立起在教师教育实践活动中的地位的。与美国对教师教育者有一个大致的范围界定不同，我国对从事教师教育的教学与研究人员并无一个统一的称谓。尽管国内对教师教育工作者的研究较多关注其所从事的教育、教学实践活动而相对忽视对其作为教师教育者的研究，尤其是缺乏从提升教师教育质量的角度，在教师教育实践中如何提升其专业水平的研究，但是在大学、教育学院、教师进修学校等机构从事教师教育的教师以及教研员、教师培训者等，在我国教师教育改革与发展中无疑发挥着不可低估的作用。作为促进教师教育者专业发展的一个新的尝试，1990年以来，以美国教育研究协会（the Ameican Education Research Association，AERA）的教师教育实践自我研究（the Self－Study of Teacher Education Practices）特别兴趣小组为基地，通过推动美国教师教育者、教师对其自身教学实践活动的研究，在有效提升美国教师教育质量上发挥了积极的作用。

一、教师教育者：提升教师教育质量的核心力量

与教师教育这一概念主要来自美国一样，教师教育者同样来自美国教师教育研究领域。应该说，教师教育者或者说教师教育工作者是教师教育的的具体实施者、执行者，承担着教师教育机构或者基础教育学校的教师教育计划实施及其课程教学、教学指导和研究等任务，因此，教师教育者自身的水平与质量直接决定着教师教育的质量。……