创新高师院校课堂教学模式的点滴思考

葛金辉，张仁忠

（通化师范学院数学学院，吉林通化 134002）

1 问题的提出

课堂是学校教育的主要场所，课堂教学的质量和模式直接决定着教育的质量.创新课堂教学模式成为师范院校教学改革的出发点;信息技术的发展成为创新课堂教学模式的有效途径.如何有效利用信息技术，创新课堂教学模式，构建新型教学体系，提高课堂教学效率，关注个性发展和教学研究能力，培养师范生的综合素质成为当前师范教育改革的重点.

2 创新课堂教学模式的必要性

2.1 创新课堂教学模式是改进教学方式的需要

教学方式决定了人才培养的过程，改进教学方式就是要变革教与学的方式，教学过程中关注学生的思维发展，重视师生互动.而师范学校是培养教师的摇篮，教学理念和教学方式决定着人才培养的模式.因而，更应该关注学生的学习方法和解决问题的方式.

2.2 创新课堂教学模式是提高学生学习能力的需要

大学教学不仅要传授知识，更要培养学生的终身学习能力和社会适应能力，提升学生的文化素养，课堂教学方式是学生的思维发展和能力培养的重要渠道，是培养学生学习能力的有效途径.因而，需要创新课堂教学模式，提高学生的学习能力.

2.3 创新课堂教学模式是践行“以学生为本”的教学理念的需要

“以学生为本”就要关注学生的个性发展，创设有利于学生的全面发展和培养学生综合能力的课程体系，构建新型教学体系，创新人才培养模式和课堂教学模式，践行以“学生为本”的教学理念.

3 创新课堂教学模式的保障体系

3.1 建构主义理论是创新课堂教学模式的理论基础

建构主义理论的核心思想就是“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”.建构主义教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6个方面.因此，高师院校的教学改革关键就是更新教学观念，明确教师的角色地位，建构培养学生创新思维品质的教学体系，教学过程中积极主动引导学生认识事物，通过讨论、协作、研究等方式，促使学生主动建构知识，并在不断的认识事物过程中逐步变革、升华和改写知识，实现知识的自我建构.

3.2 创新课堂教学模式是优化教学效果的有效途径

巴班斯基认为，教学过程最优化是“在全面考虑教学规律、原则、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程（在最优化的范围内）发挥从一定标准来看最有效的作用”.这里所指的标准主要有两个:“一是教学效果，即每个学生按照所提出的任务，于该时期内在教养、教育和发展三个方面，获得最高可能的水平;二是时间消耗，即学生和教师应遵守学校卫生学和相应指示所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额”.高等师范院校，是培养教师的学校，即具有高等教育的共性，又具有本身的职业特殊性，课堂教学既要学到专业知识，又要了解课堂教学流程.因此，创新课堂教学模式，一方面可以提高课堂教学效率和质量;另一方面可以使师范生得到现代教学理念的熏陶，进而优化教学效果.

3.3 现代信息技术为创新课堂教学模式提供有效手段

建构主义认为“学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所.在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等）来达到自己的学习目标.”师范院校作为培养教师的摇篮，在确保培养专业化教师的基础上，更应培养师范生的现代教学理念和教学研究能力，这种能力的培养需要长期的潜移默化的影响和训练.因此，有效利用现代信息技术，为创造良好教学环境和学习环境提供保障，为创新教学模式改革提供有效手段.

4 信息技术条件下的课堂教学模式的构建

课堂教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范，其主要特点具有指向性、操作性、完整性、稳定性及灵活性.因此，根据建构主义教学理论，有效利用信息技术在传统课堂教学模式基础上，构建“多元化的课堂教学模式，即多媒体课堂教学模式，网络课堂教学模式及计算机实验为载体的教学实践，形成系统化的教学体系，共同完成教学任务的一种新型的教学方式，三种模式相辅相成，基于传统课堂教学，又拓宽和发展学科教学，其主要特点是系列化、层次化、多元化，即具有示范性，又为师范生构建学习、探究和教学研究的平台.

4.1 以多媒体环境为主体的课堂教学模式

建构主义学习理论适应的教学模式是“以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的.”师范院校的教学目标是:首先，有效利用多媒体教学提高课堂教学容量，长期角度看，减少教师工作量，使教师有精力设置个性化的教学内容，丰富课堂教学.其次，有效利用多媒体提供丰富的教学资源和灵活的教学环境，激发学生学习兴趣.第三，有效利用多媒体辅助教学，有利于动态展现知识的发生发展过程，设计个性化及灵活的教学方式，设计合适的问题，有利于培养学生的问题意识，并融入学生的个体探究和小组合作探究，形成探究性的教学模式.在整个探究性的教学过程中，不仅要体现教师“教”的重要性，还要突出学生“学”的重要性.此外，有效利用多媒体，探究知识的发展，促使学生根据课件进行课外的延展或应用的学习.

4.2 以网络环境为主线的课堂教学模式

师范生作为未来的教育者，不仅具有专业化的业务水平，还应该具有渊博的知识和广泛的视野.因此，作为课堂教学的补充和个性发展的需要，师范院校应该有针对性的设计网路课堂，学生根据个性发展的需要，选择合适专题性的网络课程，设计探究性开放问题，为学生提供充足的、不同层次的有意义建构的信息资源和探究平台，确定不同层次学生的学习目标.学生根据既定的学习目标，自主广泛地搜寻与学习目标有关的信息，使自己通过分析、比较、归纳、猜想、抽象等思维方式形成有关事物的认知，通过人机对话及其他形式的交流手段，对所探究的问题进行全面深入的思考，进一步加深对所研究问题的认识，由浅入深，层层递进，对知识之间的内在联系进行深入的分析、总结，从而构建起关于所学知识的完整体系，形成符合学习主体特征的认知结构，满足学生的个性差异，培养学生自主学习能力和创新能力.

4.3 以计算机实验为辅助工具的课堂教学实践模式

高等师范院校实践教学体系的主要特征之一是应具有教学研究能力和科学发展观.教师教学研究的使命就是“认识教学、改进教学、完善教学”［4］.因此，高等师范院校构建开放式研究课题，一方面围绕课堂教学和网络课堂的学习内容，设计符合学生实际的探究问题，有效利用计算机进行探究实验，促使学生积极探索和合作研究.另一方面，积极创造教学研究的环境，多渠道的开展教学实践活动，提出教学实践研究课题，学生充分利用网络提供的研究性学习的资料进行学习和实验，加深对所研究问题的认识和理解，明确研究领域，针对性地确定研究课题，通过学生的自主探索、综合地运用已有知识和经验解决问题，学会研究性学习，提高学生自主学习、合作交流及研究，培养学生的创新能力和科学素养.

5 注意的问题

创新课堂教学模式，是一个系统工程，需要学校各级管理部门的合作支持和鼓励，需要教师不断探索和教学实践，同时，需要学生主动学习和探究，善于思考.首先，需要重构有利于师范院校学生发展的评价体系，健全评价机制，使评价体系科学合理;其次，完善课程设置，课程设置既要符合学科教育发展规律，又要拓展学生视野;第三，改进教学方法，发展学生能力;第四，更新教师的角色地位，使教师成为学生学习的“指导者、研究者及合作 者”，只有各方面的相互配合才能促进课堂教学模式的真正改革.

总之，构建信息环境下的课堂教学模式，创新高等师范院校的课堂教学模式，可以为高等师范院校的教学改革提供依据，为创新人才培养模式提供保障.教学体系构建中，以多媒体模式下的课堂教学为主体，在确保专业化的基础上，培养学生自主学习能力;以网络环境下的课堂教学模式为主线，开放系列化的网络课程，开阔学生视野和个性化的学习;以互联网环境下的研究型教学模式为辅，设计多层次的探究问题和教学研究课题，有针对性的进行问题研究和教学研究.三种教学模式相辅相成，相互扶持，相互补充，在教师指导下，既掌握扎实的专业知识，又培养了学生自主学习能力和创新能力，同时，具有教学研究能力，培养既有现代化的教学理念，掌握现代教学手段，又具有较高的教育研究能力的“双师型”人才，深化教学改革，发展高质量的教师.

:

［1］巴班斯基.《论教学过程最优化》［M］.北京:教育科学出版社，2001.

［2］葛金辉.创新高等师范院校实践教学体系的研究与探索［J］.现代教育科学，2011（4）:164－166.

［3］葛金辉.多媒体教学模式下的课堂教学流程再造研究［J］.通化师范学院学报，2004，25（10）:84－86.