高职儿童英语教育专业岗位能力实训模式研究

张振栋

(潍坊工程职业学院，山东青州 262500)

引言

在儿童接受英语启蒙教育阶段，英语教师岗位能力的高低决定着英语课堂教学效果的高低，而一般学校开设的高职儿童英语教育专业在学生英语专业能力培养上都能给予充分重视，但在英语岗位能力的培养上重视程度和实训力度不够，导致毕业生的英语教学岗位能力难于满足教学流程和教学岗位的需求。

高职儿童英语教育专业是培养儿童英语教师的专业，该专业学生在具备了专业能力(听、说、读、写)后，还必须具备英语教学岗位和课堂教学流程所需要的能力。学生的这种能力可以通过在校期间的实训获得。如何通过实训让该专业的学生具备这一能力是本文论述的重点。

一、岗位能力的界定

本文所提到的儿童英语岗位教学能力主要是指除了英语专业知识之外的能力，该能力是在英语课堂教学岗位和教学流程中所必须具备的一种能力，主要是指:英文体的书写能力、儿童英语歌曲和歌谣的唱编能力、英语游戏的编辑和创作能力、简笔画的应用能力。要求该专业的学生熟练掌握3种英文书写体，能唱和说100首左右的英文歌曲和歌谣并能编排简单的英文歌谣，掌握30个左右的儿童英语游戏并具备编排简单英语游戏的能力，熟练掌握300种实物的简笔画技巧并能用简笔画进行儿童英语课堂教学。

二、岗位能力实训模式

岗位指的是儿童英语教学岗位，岗位能力主要是体现在教学流程和教学环节中能提高教学效果和效益的能力。笔者通过多年的实践与研究，探索出了一套适合培养儿童英语教学流程要求的岗位能力实训模式。

1.实训内容项目模块化。

(1)模块一:儿童英文书写体的实训。

标准、流畅、美观的英文书写是英语教师应掌握的技能之一，优美如画的书写能够愉悦儿童身心，提高审美情趣，儿童天性喜欢涂鸦、画画，符合儿童情趣的英文书写能够培养儿童对英语的兴趣。

该实训模块能力培养目标为:书写规范、美观、快捷，同时符合儿童的审美情趣。要求学生熟练掌握常见的3种(意大利体、手写印刷体和圆体)英文书写体的书写和辨识。学生一入学即开展该项目模块的实训，开8个学时，实训在第一学期完成，主要采用学生课余时间训练的方式，由技能课教师负责实训。先期使用四线格练习，后期使用白纸书写，并举办书法比赛，练至评委通过为止，实行弹性时间制。

(2)模块二:儿童英语歌谣的实训。

儿童教育学和心理学研究成果表明，优美的旋律和强烈的节奏是儿童较为感兴趣的，符合“寓教于乐”的原则，符合儿童的认知水平和心理、生理特征。儿童英语歌谣能吸引儿童的注意力，活跃课堂氛围，强化儿童的记忆力和开发他们的想象力，陶冶儿童的情操，同时还能助推儿童养成标准的英语发音和英语节奏，从而提高教学效果和效率。

该模块的实训在第二学期开设，共16学时，主要在业余时间练习。要求学生掌握儿童喜闻乐见的100首左右的英语歌谣，并能结合教学内容把简单的英语词汇编排成新的歌谣。学时结束后，对达不到目标的学生，实行弹性评价办法，随时考评。

(3)模块三:儿童英语游戏的实训。

儿童天性活泼好动，好奇心强，喜爱游戏，因此，“课堂活动游戏化，课堂游戏交际化”符合儿童的心理、生理特点和年龄特征，更加符合儿童英语教学中提倡的注重趣味性的教学原则。

（二）人民群众对音乐的欣赏需求差异性较大。我国地域广袤，人口众多，特别是在基层，人民群众在民族文化、传统风俗、地域特征、知识水平和艺术认知等各方面，存在着较大的差异性。而群文音乐面向的就是大众，需要具备普及性和易传播性，但在现实中，一个群文音乐作品在不同的群体中，受到的评价也是千差万别，甚至出现完全相反的评价，正所谓众口难调，这给群文音乐创作带来了极大的难度，也影响着创作者的信心和积极性。

本模块在第二学期开设，12学时，由教学技能教师负责教学内容和计划的制定以及游戏的选取。该项目要求受训学生熟练掌握30个左右儿童英语游戏的全流程和环节，明白游戏的机制和原理，英语表达清晰明了，做到游戏过程活而不乱，并能就教学内容进行简单游戏的编排和演练。

(4)模块四:儿童简笔画的实训。

绘画是儿童表达思想世界的一种重要方式，也是儿童英语教师必备的教学基本功之一和重要的儿童英语教学辅助手段。简笔画具有简便易行、直观性强、形象生动等特点，通过简笔画的使用，学生有身临其境之感，学生的注意力更加集中，活跃课堂氛围，调动学生积极性。

该模块在第二学期实施，共16学时，由教学技能教师负责实训。该模块结束时，要求受训学生掌握儿童熟悉的300种实物的简笔画画法和技巧，做到简约、明了、准确、灵活、直观、形象。通过学生简笔画大赛和作品展示，使受训学生个个过关，对达不到目标要求的学生，实行弹性评价方式，直至过关为止。

2.录像对照分析评价模式和量化分析评价模式(自主评价和教师、评委评价相结合模式)。

每一模块实施前后学生对该项目的掌握情况进行录像对比分析，实施前的情况通过录像进行量化统计，实施后的掌握情况也通过录像进行量化统计，转换成量化表格和图表，学生会对自己每个模块项目的掌握情况一目了然，针对自己的量化分值主动采取得力措施进行强化和补充。达到模块规定量化分值的同学结束该模块的实训，达不到的继续利用课余时间进一步强化，直至达到量化评价标准为止。

该评价模式由学生个人、学生评委自主评价和项目负责教师、教师评委评价相结合。根据量化评价图表标准，学生个人自主评价达到规定分之后，由学生评委进行评价，通过量化标准后，申请项目负责教师评价，教师评委进行抽样评价，严格按照量化标准把好关。

该种评价模式做到了因人而异，体现了以学生为主体的教育教学理念，同时具有灵活性、开放性和可持续性，调动了学生的技能实训积极性、主动性并提升了学生的评价能力。

3.校内模拟和校外“顶岗置换”模式。

通过项目模块化的实训，受训人员只有到工作流程和岗位上才能检验其实训的效果。

首先，以小组(6-8人)为单位，把每模块实施前后的个人情况在微格教室进行岗位能力展示并对全过程进行录像，学生根据量化评价标准自己对照分析、反思，学生互相点评，之后技能教师对该受训人员的展示进行点评，然后根据量化标准算出数值，达标者即为通过每个模块的校内模拟课堂岗位能力展示考核。

其次，组织受训人员到小学真实课堂进行见习，收获感性认识，之后于第二、第三学期进行短期实习，进入模拟角色演练阶段，进一步增强感性认识，找出岗位能力存在的不足之处，进一步强化和查缺补漏。

最后，凡是通过各模块量化标准评价的学生，进入为期四周的“顶岗置换”实习阶段(本专业与当地教育局达成协议，每年选派50名该专业学生到当地50所小学或幼儿园担任为期4周的英语教师，同时，该小学或幼儿园的英语教师到我院进行同期的儿童英语教学技能培训，即“顶岗置换”模式)。本阶段受训学生被单派到小学或幼儿园里担任英语教师，进行真实角色扮演，充分展示实施模块化受训后所获得的岗位能力。

三、反馈

通过对四届毕业生的跟踪调查显示，经过岗位能力项目实训培养的毕业生能够满足英语岗位的需求，毕业生深受用人单位的好评，该专业毕业生一次性就业率达到97%以上。不少参加了“顶岗置换”项目的同学被留在置换单位继续任教，同时在校生也非常喜欢该种实训模式。

结语

该模式自从在儿童英语教育专业学生中实施以来取得了显著的效果，受训人员的岗位能力完全能够满足儿童英语教学岗位和教学流程的需要，每个实训模块可操作性强，实训内容和模式也越来越规范、科学。存在的问题是量化评价标准还有待于进一步细化，在规范性和可操作性上还要更加简洁明了，技能培训教师队伍需要进一步扩大和加强。

[1]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社，2009.

[2]张荣斌.儿童英语教学技能[M].北京:对外经济贸易大学出版社，2008.

[3]杨文.幼儿英语教学法[M].北京:中国书籍出版社，2007.