关于教师在幼儿游戏中的组织与适时参与

王 芳

（襄樊职业技术学院 人文艺术学院，湖北 襄阳 441050）

日本学者井深大曾说，“游戏是孩子的第二生命，是孩子的第一所学校。”事实证明游戏是幼儿的基本活动内容，它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明，游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。

在游戏活动中，儿童的心理和个性品质能够得到更快的发展，游戏可以培养幼儿的想象力、创造力、语言表达能力和参与活动的积极主动性，以及与同伴交往和处理问题的能力，更重要的是游戏可以促进幼儿全面和谐的发展［1］。如何更好地、更为有效地组织和适时参与游戏，是新时期摆在学前教育工作者面前的一个崭新课题，本文就此问题阐明了自己的观点。

一、幼儿游戏的组织环节

1.计划游戏，准备游戏经验。

新《纲要》提出，提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择、计划活动，鼓励他们在自主游戏中表现自己的长处和获得成功的体验，强化自主游戏的教育价值。而幼儿园的游戏是教育活动，因此应该在有计划的指导下进行。本质上游戏的主体性与教育的计划性并无矛盾，游戏的计划并不是现场执行的计划，而是置于头脑中根据具体情况灵活指导的参考计划，它来源于观察与研究，关注和尊重个别差异，努力使每个幼儿都得到满足。

教师要将幼儿的需求、教育的要求体现在游戏环境的创造之中。材料准备是教师组织游戏的重要的、不可缺少的环节，教师可以通过对材料的提供，将教育意图与教师期望达到的行为，通过材料来展现给幼儿；……