高校课程教学与现代信息技术整合教学模式探讨

李 明 肖剑荣

（桂林理工大学 理学院，广西 桂林 541004）

高校课程教学与现代信息技术整合教学模式探讨

李 明 肖剑荣

（桂林理工大学 理学院，广西 桂林 541004）

随着现代信息技术的迅速发展，高校课程教学与现代信息技术整合是人才培养、素质教育和教学发展的需要，如何实现高校课程教学与现代信息技术的有效整合，是摆在高校改革的重要课题，能促进高等学校教学真正实现信息化教学。

多媒体教学；现代信息技术；教学模式

随着现代信息技术的迅速发展，网络、多媒体等信息技术逐渐进入教育教学领域并成为影响课程教学的重要因素。现代教育要求全方位、多角度贯彻实施素质教育，因此在教学过程中，既要重视学生的主体地位，又要把握教师的主导作用。课程教学与现代信息技术整合，是在现代的教育思想、教育理论的指导下，深刻理解整合的内涵，把现代信息技术作为促进学生自主学习的工具［1］，并将这些工具应用到整个教学过程中，使教学要素、教学资源、教学环境和教学环节，经过整理、协调、优化和组合，加速对传统的以教师为中心的教学模式的变革，达到培养学生科学思维和创新精神的目标。

一、高校课程教学与现代信息技术整合的必要性

现代信息技术包括多媒体、网络技术等，具有“信息高密度、传递高速度、交互高强度、反馈高效率”等特点［2］。课程教学与现代信息技术整合，能创造新的教学模式，增加教学容量，突出教学难点和重点，增强学生学习的主动性、自主性，从根本上改变传统教学模式，提高教学效率，优化教学过程，培养学生的创新思维和实践能力。

（一）人才培养的需要

信息技术已经成为信息社会的一种文化，成为新世纪人们生存的环境文化。在信息时代，知识更新的速度迅速增长，人们不能只通过一段时间的学习来获得知识。现代社会需要的是基础扎实、知识面广、素养高、适应性强的复合型人才。现代信息技术与高校课程的整合，不仅有利于提高教学效率，而且有助于提高学生的信息素养。

（二）素质教育的需要

现代教育提倡的素质教育是将传授知识、培养能力、提高素质三者融于一体。只有将传授知识与培养能力两者相结合才能达到提高学生素质的目的。通过高校课程与现代信息技术的整合，使高校课程教学过程中始终贯穿传授知识和培养能力两条教学主线，真正实现素质教育。

（三）教学发展的需要

通过高校课程与现代信息技术的整合，可改变原有的教学体系、将学科发展的新理论、新技术、新内容有机地组合在一起，形成符合学科发展的新体系，尤其在处理好学科间内容的交叉与渗透，在原有学科的基础上发展新学科的需要，这将是未来学科发展的必然趋势。

二、实现高校课程与现代信息技术有效整合的策略

（一）多媒体课件的使用

自2008年开始，为配合精品课程建设的需要，由学校立项，我们开发了多媒体课件，该课件包括理论教学、视频教学、动画演示、教学大纲、在线测试和知识拓展六大模块。多媒体课件集声音、图像、视频、动画和文字等多媒体形式为一体，具有多样性、直观性、形象性和趣味性等特点，它可以根据教学对象和教学内容，创设形象逼真的教学环境、动静结合的教学图像、声像同步的教学情景、生动活泼的教学气氛，从而大大提高教学效果。多媒体课件中视频和图片的使用克服普通课件的单调平淡，体现多媒体图、声、像的特色。多媒体中动画的使用有助于将抽象的概念形象化，使抽象的知识和形象的生活现象联系起来，以生动形象的画面呈现给学生，增强了学生学习的兴趣，活跃了课堂的气氛，从而改变了传统教学中机械、枯燥的教学模式。

（二）有效的网上互动

在信息大爆炸的时代，课堂教学已远远不能满足学生旺盛的求知欲，而且由于学生的水平和接受能力存在个体差异，短短40多分钟，学生对课堂内容的理解还不深刻，对知识的融会贯通还不透彻，因此，为了提高教学效率和改善教学效果，建立精品课程网站势在必行。

精品课程中丰富的教学资源和强大的交互功能为学生的个体差异实施因材施教，满足学生自主学习创造了条件，补充了课堂教学的不足。精品课程平台包括课程内容（讲课录像）、复习资料、答疑、讨论、在线测试、拓展等模块，可以实现如下功能：实现学生与学生之间的交流和互动，分享其他同学的学习心得和体会；实现教师与学生之间的交流和互动，网上答疑等；实现优秀资源共享，包括教师的课堂课件、习题、优秀资源链接等。通过精品课程平台的网上交流、网上答疑和资源共享等，扩充了教学的时间和空间，而且此平台为学生提供了丰富的学习资源，引导学生预习、复习，同时可以使基础较差的、课堂上没有跟上教学进度的学生通过观看讲课录像或课堂课件，弥补自己上课没听懂的内容；对基础较好的学生则可以利用拓展模块加深对概念、定律的理解，了解前沿及相关知识的应用，激发学生的学习兴趣和学习积极性，拓宽学生知识面；对于胆小、羞于问教师问题的学生，则可以通过答疑、讨论的模块，及时和教师交流和互动，缩短师生间的距离感；所有学生都可以通过在线测试模块及时了解自己的学习情况，从而弥补自己的不足。利用精品课程网络平台的强大交互性，教师可根据不同层次的学生布置适当的练习或作业，通过练习或作业的完成情况跟踪学生对知识的掌握情况并及时提出指导意见，从而使每个层次的学生都能体验到获取知识以及成功后的喜悦，使所有学生都能在原来的基础上得到提高。

（三）多媒体教学与传统教学相结合

在教学实践中，单一多媒体教学也存在一些问题。一是多媒体教学课堂的信息量较大，一些概念、定理证明、例题求解等都由多媒体课件演示，造成学生没有足够时间对每一个知识点进行逐一思考和消化，更没有时间记笔记。同时幻灯片快速切换，使这些新知识，特别是一些重要的知识点在学生的大脑中停留时间太短，导致学生对知识点的印象不深刻，从而给学生对知识点的掌握增加了难度。二是对于大部分学生来说，他们在课堂上集中精力的时间是有限的，由于多媒体教学中大量信息量的涌入，使得这些学生很难有思考和消化的时间，过多的信息量也容易使学生抓不住重点，导致对重点内容缺乏思考而不能较好地理解和掌握。

对于传统教学模式，长期的教学实践表明，具有一定的科学性和实用性，是一种行之有效的教学模式，具有多媒体教学无法替代的优势。一是板书书写较慢，学生容易跟上教师思路的思考过程，使学生有足够时间对新知识的思考和消化。二是教师可以边写、边画、边讲，教师的形体语言、面部表情、板书文字、手势引导和即兴发挥，对学生接受、理解和掌握知识起到了很好的引导作用，而且重要的公式可以写在黑板的一侧根据需要保留，非常方便。

因此，在教学过程中，教师要促进多媒体教学与传统教学的有机结合。具体做法是：一是合理运用多媒体手段，充分发挥多媒体教学的特点。用多媒体播放与本节课的重点内容相关的动画、视频和图片，帮学生建立起一种清晰的情景，给学生一种直观的感觉，活跃课堂气氛，从而提高学生学习兴趣和学习积极性。二是利用黑板为辅助工具，作为多媒体教学的补充。在需要对学过的知识进行回顾、公式的推导、例题的讲解以及讲解过程中需要补充的重要公式等内容，可以利用黑板清晰板书给学生，这样学生才能更好理解和掌握知识点，从而提高课堂教学效率。

［1］穆冬梅.浅谈信息技术与学科教学整合［J］.辽宁教育行政学院学报，2009（2）.

［2］李克东.数字化学习—信息技术与课程整合的核心［J］.电化教育研究，2001（8，9）.

G434

A

1673－1395（2012）08－0127－02

2012-06-15

广西高等教育教学改革工程项目资助（2012JGA146）

李明（1975－），男，湖南衡阳人，副教授，博士研究生，主要从事大学物理教学与研究。

责任编辑 胡号寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com