信息检索课的教学定位及教学策略研究

孙 倩

（长春师范学院图书馆，吉林长春 130032）

1 信息检索课与信息素养教育的关系

信息素养是一种对信息社会的适应能力，是一种综合能力，主要综合信息意识、信息知识、信息能力以及信息道德等几方面的能力。其中，信息意识是信息素养的灵魂，是信息在人脑中的反应，是人们对信息的敏感程度。因此，在信息社会，信息意识在某种程度上决定了人们的成功与否；信息知识主要是指在信息范畴里的信息理论、技术以及应用等方面的理论知识。将这些信息理论运用到实际工作中，可以使运用信息的能力得到进一步的加强，达到事半功倍的作用；信息能力是信息素养的核心部分，简单地讲就是运用信息来解决问题的能力，包括信息过程中的查找、获取、加工、分析、利用以及评价等方面的能力；所谓信息道德，是信息素养的准则，是指在信息活动中所遵循的道德规范，以此来规范自己的信息行为。

然而，在现实中高校大学生信息素养教育状况不容乐观，首先，从全国来看，规范化的信息素养教育尚未建立，进行大学生信息素养教育的高校比例低，教育的程度也不同，在进行教育的高校中其教学计划、教学内容以及教学实施等都不规范。其次，大学生信息素养偏低，主要表现为：一是学生信息素养教育的关注程度低，对信息的渴望不高；二是大学生普遍上网，目的是聊天和打娱乐游戏等，面对浩如烟海的信息，利用网络搜索和获取信息的能力、技巧和意识不强；三是面对网络信息，信息分析能力和道德意识弱，对自己的行为不能较好的规范和约束，缺乏知识产权保护、尊重个人隐私、抵制不良信息的意识。

在信息化浪潮汹涌澎湃的今天，对大学生进行规范化的信息素养教育已刻不容缓。信息素养教育构成了高等教育的重要组成部分，其实现的途径之一就是信息检索课。信息检索课最初称为文献检索课，一直以来都是我国信息素质教育的主要途径。做为一门方法课，该课程主要目的是培养大学生在面对浩如烟海的信息时，利用计算机网络准确获取文献信息资源，并对这些信息进行加工整理，遵循信息的法律法规将其运用到学习、工作和生活中，以不断取得学习的方法。

2 信息检索课的定位

早在1984年，国家教育部就下发《关于在高等学校开设（文献检索与利用课）的意见》([84]教高—字004号文件)文件，文献检索课成为高校图书馆承担的一门信息素质教育的方法课。到了20世纪90年代，由于信息技术的飞速发展，网络环境也不断更新，“文献检索课”的教学内容已经不适应社会的发展需要，因此，“信息检索课”取代了“文献检索课”，其教学内容已从手工检索为重点逐渐向计算机检索进行过渡，以大学生的信息需求为目的，以培养大学生的信息素养为终止。

目前，高校信息检索课所收到的成效还是微乎其微，大学生的信息素养仍然较低。其主要存在的问题有：高校相关部门的重视程度不够。自检索课开设以来，各高校相关部门对此重视程度严重不足，体现在没有统一的部门来管理，没有统一固定的教材，教学组织保障体系不完善。其次，教学内容过于理论化，与实际相脱节。传统的信息检索课主要是以手工检索和计算机检索相结合的的教学内容和教学方式进行授课，由于授课场所、授课方式等各种条件所限，导致信息检索课理论性强，缺少实践机会，与学生的实际学习相脱节，直接影响了学生对这门课程的重视程度。另外，教学方式过于单一。老师在讲授理论知识的同时，介绍各种检索工具，包括手工检索工具和计算机检索工具。由于信息检索课是一门方法课，实践性强，对于这种传统的授课模式检索课已不适宜，学生得不到实践机会，达不到培养信息素养教育的目的。

基于此，要想真正提高高校学生的信息素质能力，使其更好地适应社会的需求，应向其它专业课一样，对信息检索课进行定位，这样检索课将会有统一标准与目标，更符合客观要求，使其充满生机和活力，向着规范化的方向发展，发挥其应有的作用。

2.1 教学目标的定位

我们要明确信息检索课的教学目标，这是使信息检索能够得到良性发展的前提，也是给信息检索课定位的一个首先而必须要回答的问题。信息社会的不断发展，对具有综合素质的信息性人才的要求不断提高，素质教育也很自然地在高校进行全面推广，因此，我们把信息检索课的教学目标锁定在培养具有信息素养和创新能力的人才上。培养学生的信息素养，使他们能够熟练掌握信息检索的理论知识，掌握信息检索的基本技能，使他们在信息的海洋里，能够从容地找到所需要的知识信息，并且对这些信息进行整合后，合理地运用到学习、工作以及生活中，从而达到解决问题的目的。

2.2 教学内容的定位

关于信息检索的教学内容，是针对于其教学目标所定的。其教学内容主要包括四大板块：一是信息及信息检索相关的理论知识。这是培养学生信息意识的基础，也是学生在接触信息检索之前所必须要了解及掌握的知识，学生可能通过自学的方式来完成；二是手工检索部分。其中包括手工检索的理论及手工检索工具的介绍。这主要是针对目前纸制版的检索工具而言的，这部分教师在授课时可以有选择性地简要介绍；三是计算机检索部分。主要包括光盘检索系统、联机检索系统、搜索引擎以及网络数据库等相关检索工具的理论与实际应用。这一部分已经成为检索课的重中之重，教师应该通过理论联系实际的方式给学生进行重点介绍；四是应用部分，即论文写作部分。主要是将前面所学的信息知识及信息技术的实际应用。

2.3 教学方法的定位

从教学内容上来看，由于信息检索课是主要以计算机检索为重点的课程，因此其教学方法主要以多媒体的教学手段为主，以网络课堂为辅；以学生实践为主，以教师讲授为辅；以教师的启发式、讨论式等的灵活授课方式为主，以学生的应试教育为辅。这样的教学方法既能使学生轻松掌握所学到的知识，又能将其灵活应用到实际的学习中，真正达到了开设这门课的目的。

2.4 教材的定位

关于信息检索的教材定位，笔者认为，要想使检索课能够顺利地开展下去，并能达到应有的成效，其教材要有针对性，各专业要使用自己的检索教材。专业不同，检索工具也应不尽相同。因此检索教材也应该具有专业性，这样学生在学习的过程中才能将检索课与其专业相结合，从而激发学习兴趣。

2.5 课程类型的定位

由于信息检索课适用于高等院校的每一个专业的每一位学生，在大学的学习生活中，每一位学生都要义不容辞地接受信息素养教育，并且将检索课与其专业相结合，使其成为其专业的一部分。笔者认为，信息检索课的课程类型应从原来的选修课改为必修课，这也会大大提高学生对这门课的重视程度。

3 信息检索课的教学改革的实施对策

通过以上对信息检索课定位，笔者关于信息检索课又有了新的认识，在此结合几年来的教学实践经验，对于信息检索课提出几点看法，希望对教学改革能起到借鉴作用。

3.1 构建自主的学习环境

所谓自主学习法就是指学生以解决某个问题为目的而自觉学习的过程。信息检索课具有较强的实践性，要求学生利用自己在检索课上所掌握的信息检索的基础知识和信息检索技术，针对于某个专业问题，通过各种检索工具，能够独立查找资料，以获取相关信息，对所获信息进行分析、加工、整理，从而达到了解决问题的目的。通过学生自主学习的方法，可以提高解决实际问题的能力，有助于信息检索课教学质量的提高，对学生信息素养能力的培养起到了促进作用。

3.2 教学要有针对性

信息检索课的教学要有针对性，面临不同的群体，授课的内容应该有所不同，比如，对于新入学的大一新生，检索课的授课内容要针对于图书馆的基础应用的相关问题来展开的，这主要通过新生入学教育来完成的。对于大二、大三的学生，检索课的授课内容主要是通识性的检索知识，主要包括信息及作息检索的理论知识以及通用型的手工检索及计算机检索工具，这样会使学生对作息意识和作息技术方面有更进一步的了解。对于大四学生及研究生，检索课的授课主要针对专业性检索工具、检索方法以及信息应用方面来展开，从而使学生对本专业的学习会有更进一步的帮助和认识，对信息的应用及信息道德方面得到提高，从而加强了学生的信息素养教育。

3.3 教学要有专业性

信息检索课的教学要有针对性，面对不同专业的学生，教师在授课时无论在教学内容、教学设计，还是在教学组织上都应该具有专业特点，只有这样才能给信息检索课注入新的活力，使其目的性更强，意义更大，信息检索课才真正发挥了其应有的作用。不过，这无疑对授课教师提出了一个新的挑战，这就要求从事检索课的老师要不断地学习，使其在教学中具有针对性、专业性。

3.4 构建良好的实训基地

信息检索课是一门实践很强的方法课，这就意味着教师在课堂上讲授的同时，更要注重学生的实践能力。对学生的实训基地提出了更高的要求，其功能性要更强，检索工具要多样化。如要建立手工检索及计算机检索于一体的现代化的实训基地，使授课与实践场所能够合二为一，则会更充分地提高教学效果，以达到教学目的。

3.5 建立一套合理的考核制度

信息检索课是一门实践课，传统的闭卷考试模式已经不适应信息检索课的教学要求，因此要建立一套合理的考试制度，其重点应放在学生的动手实践能力上，以上机为主。例如，可以给学生制定不同的检索课题，让学生能够利用所提供的不同的检索工具，在规定的时间和地点来完成。或者是给学生制定与专业相关的研究课题，利用不同的检索工具来查找，将查找的信息进行组织。笔者认为，这样的考核方法更具有实际意义。

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