目标 模式 策略——小学语文“研究性课堂”改革应关注的三个问题

陈 强

目标 模式 策略
——小学语文“研究性课堂”改革应关注的三个问题

陈 强

陈强/南京市鼓楼区汉江路小学教导处主任，小教高级教师（江苏南京210036）。

目前，小学语文课堂改革呈现的主要特征是学生在教师的指导下，以研究探索的方式自主进行阅读，教师把课堂教学的时间和空间归还给学生，放手让学生自读自探、合作交流。依据以上的特征，我们把这样的课堂称之为“研究性课堂”。这种课堂的特征主要是学生主体的独立阅读和小组的合作探究。在研究性课堂取得了可喜的成绩的同时，笔者认为在以下几个方面还有进一步提升的空间。

一、目标研制立足解读与设计

制定明确、有效的教学目标是落实研究性课堂有效性的关键。如何确定明确、有效的教学目标？

1.有效的教学目标必须符合四个条件：一是符合语文学科的基本属性；二是符合年级的教学要求；三是符合单元的训练重点；四是符合学生的实际情况。也就是说，有效的语文教学目标，必须从语文教学整体性来考虑。

2.有效的教学目标分几个层次。一是基础性目标，如认识生字、有感情朗读课文，让学生得到思想的熏陶，形成正确的价值观等，这是基本目标；二是核心目标，即让学生读懂语言和运用语言的目标，如读懂字、词、句、段、篇的方法，以及各种表达方法等；三是个性目标，研究性课堂的主要组成是学生主体的独立阅读和小组的合作探究，引导学生在独立阅读中学会阅读，学会合作，学会交流，这也是课堂目标之一。……