浅谈国际合作办学中复合型人才外语能力培养——以沈阳师范大学国际商学院为例

刘 佳 马 舒

(沈阳师范大学国际商学院，辽宁 沈阳110034)

随着我国经济国际地位的日益提高、市场经济的不断推进、国际贸易交流机会的逐渐增加，广大外经贸企业需要大量既精通国际贸易，又能把握国际国内经济形势的复合创新型经济管理人才。而全面灵活地运用一门外语，将是大学生毕业之后为适应经济全球化，参与市场竞争的“敲门砖”。沈阳师范大学就是在这一形势下，与美国大学联合办学成立商学院，开设国际经济与贸易、金融学、国际经济法及市场营销等专业。本文结合长达10 年的国际办学经验及近几年的市场需求情况和在校学生的英语学习现状，提出现阶段英语教学中存在的问题，并且探讨复合型人才外语能力培养模式。

一、市场用人需求现状

中国人力资源市场网公布的2010 年全国重点城市人才市场供求分析数据表明，市场营销、工商管理等专业是人才市场招聘的热点。而根据麦可思的研究分析显示，目前，我国物流市场规模以每年30%的速度快速增长，一个全新的“大物流”时代正在到来。而物流人才却极度匮乏，缺口约有600 多万人，已被国家列为十二种稀缺人才。

随着社会和经济的快速发展，对人才的知识结构和素质提出了更高的要求，也改变了传统的衡量人才的标准。在新形势下，金融、IT、电子、通讯等行业存在专业外语人才紧缺的状况。精通国际经济贸易、公司管理等专业知识的复合型外语人才在就业市场上颇受青睐。在最新的招聘会当中，一位猎头公司的总经理提出目前既有专业又懂外语的“双料”人才难以寻觅。外语作为一种交流工具，显然比其他专业具有更广泛的适用范围。但由于长期以来受重文史、轻科技的外语教育影响，现今的大学英语教育针对性不强、定位不够清晰，而企业更愿意招聘“双料”人才，即“外语+专业知识”的复合型人才。在2012 年的深圳春季招聘会上，用人需求比较大的企业集中在电子、计算机、制造业、综合商贸、金融等行业。而这些职位的共同特点:一是多数要求应聘者年龄在35 岁以下;二是均要求应聘者有2 ～3 年以上的相关工作经验;三是要求应聘者具有“复合型”能力。

根据近几年的社会需求状况，培养学生结合自己的专业知识，全方位地在听、说、读、写各方面精准地掌握英语，是适应市场竞争的必要手段，也是外语教学亟须解决的教学难点。

二、沈阳师范大学国际商学院英语教学中存在的问题

沈阳师范大学国际商学院成立于2003 年，拥有独立的外语部门，英语课程分为综合英语、听力、阅读和口语及写作。综合分析英语教学中存在的问题，主要表现在:第一，教师和教学资源严重不足。每位英语教师至少讲授两门课程，周课时达到20 节之多。没有足够的语言教学设施，也没有建立有效的网络教学系统;第二，教学目标不明确。对于外语教学是掌握知识还是培养应用能力，知识与能力的辨证关系没有处理好;第三，教学方法较为单一，仍是以课堂讲授为主。由于英语教学班级人数较多，学生活动和实践的机会极少;第四，教学内容没有生活化。较为注重语言知识的传授和阅读内容的讲授，脱离学生生活实际，实用性不强;第五，学生自主性英语学习能力差。大部分学生还是按照高中时期的学习方法，只有考试才能迫使学生被动地学习英语，严重缺乏对学习策略的理解和掌握;第六，教师职业技能不够纯熟。年轻教师占比率高，虽然都能积极热情地参与各种教学活动，但是在不同的教学活动中角色转换的灵活性和应变性还不够。

三、培养复合型人才外语能力的对策建议

1. 转变教学观念

原国家教委副主任周远清曾提出:“教育思想、教育观念的改革非常重要;如果教育思想、教育观念问题不解决好，很多工作就难以推动及深化。”复合型人才的外语能力培养要以转变教育思想观念为先导。因此高校的外语教育必须转变教育思想，深化教育改革，才能培养出适应社会潮流的高素质的复合型人才。从高等教育的基本特征以及时代与社会发展对人才的新要求出发，当前在教学思想和观念上，应着重实行以下转变:第一，在教学目的上，不应仅仅是传授英语知识，还应培养英语实践能力，提高英语文化素养，协调发展。要树立以学生为本，为学生服务的观念，促进学生英语综合素质的全面提高。第二，在教学方法上，树立新的学习观，采用研究型教学方法。要立足于培养学生的英语学习能力，强调学生主动探究、自主地学习英语，在研究过程中主动地获取英语知识、并且能够在实际生活中运用英语解决一些相关问题。第三，在课堂教学中，应更多地采取研究式、讨论式、学导式等方法，引导学生独立进行英语知识的发现与探究活动，最终培养学生在英文环境中的适应能力和终身学习能力。

2. 重塑课堂教学体系

在转变教学观念的基础上，要改变传统的课堂教学模式，实施新的课堂教学体系。课程体系是人才培养模式的具体体现和基本内容。要培养复合型人才，课程体系要体现知识、能力和素质的统一，具有创新精神和创新能力，使学生具有丰富而深广的知识，形成较高的、综合的素质。第一，实行弹性学制，为学生的成长提供更广阔的空间。因为学生的课程较多，既要学习大量的英语课程，又必须上好专业课，因此对学生的学习能力要求很高。因此，为了扩大复合型人才培养的规模效应，同时保证教学质量，实行弹性学制，允许学生按照个人能力和个人发展计划，适当延长或者缩短学习年限。这样方便学生调整自己的修读计划，有利于学生更扎实地学好自己感兴趣的课程，充分地将理论与实践相结合，从而更加适应社会需求。第二，实施导师制，配备英文导师和专业课导师，这样可以帮助学生系统地制定切实可行的学习计划。导师可以根据学生的基础、专业以及发展方向，帮助学生了解培养计划，安排学习进程，避免盲目选课。而且导师可以引导本科生参与课题研究，培养学生的创新能力，每天与导师的朝夕相处，可以对学生在治学、为人和处事方面产生潜移默化的影响，使学生品德与学问俱进。

3. 加强教师队伍建设

培养复合型人才对教师的要求较高，除专业知识外，教师还应该广泛涉猎各个领域，应该具有跨学科的知识结构，学会用跨学科思维的方式、方法开展有关工作。可以通过选派教师出国学习和国内进修优化教师知识结构，年轻英语教师应该多参与英语教育教学的课题研究，与时俱进地优化课程体系、深化教学内容、改进教学方法、完善教学手段，及时将科研能力迁移为教学能力，将科研成果不断转化为教学成果。

总之，实施复合型人才外语培养模式是高校顺应社会经济一体化和高等教育国际化的必然之路。展望未来，将会有更多的高校以“外语+专业知识”复合型人才为需求导向，为建立创新型国家，增强中国国际竞争力输送高素质的精英人才。

［1］刘凤梅. 与时俱进，培养21 世纪复合型外语人才［J］.长春理工大学学报，2010(10).

［2］常智勇，王会东. 试析复合型外语人才的培养策略［J］.黑龙江高教研究，2011(9).