格式塔心理学视角下的大学英语精读课堂优化探析

何再三

(1.长沙理工大学外国语学院,长沙410000；2.湖南第一师范学院公共外语教学部,长沙410205)

一、 引言

教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其主动学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。[1]”然而长期以来，许多教师受传统教学法的束缚，把教学的重点集中在词义解释和句子语法结构的分析上，这种方法能帮助学生很好地掌握语法知识，写出基本符合语法规则的句子。它在帮助学生打下扎实的语言基础的同时，忽视了词和句子在语境中的功能，忽略了语篇水平的教学，忽视了英语交际能力的培养。在逐字逐句学完一篇文章后，学生们往往只学会了一些单词和句子结构，而对文章的整体意思不得要领，最终导致学生把握文章宏观结构的能力差，无法有效地促进学生阅读技能的发展，更谈不上全面提高学生的英语综合运用能力。经过多年的大学英语教学实践与摸索，笔者发现格式塔心理学有助于我们摆脱传统大学英语精读教学模式的困惑，为我们找到合适的大学英语精读教学模式提供理论依据和教学启示。

二、格式塔心理学理论对大学英语精读教学的启示

格式塔心理学，强调经验和行为的整体性，认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉元素的集合，行为不等于反射弧的循环，主张用整体的动力观来研究心理现象[2]。……