教师教育实践性课程的反思

陈小菊

(贺州学院教育科学系，广西贺州542899)

教师教育实践性课程的反思

陈小菊

(贺州学院教育科学系，广西贺州542899)

我国教师教育课程突出问题是理论与实践割裂。流于形式的‘实践取向’教师教育课程不能将实践与理论联系起来。整合的教师教育课程强调教师的理论知识和实践性知识要在互动过程中，通过主题、问题来组织课程内容、创建“探究式”教学模式、“行动研究”教师培养模式等来实现。

教师教育课程;实践取向;整合

一、问题的提出

在我国，在基础教育新课程改革及教师专业化的推动下，提升教师教育质量成为了关键一环。教育理论研究与教育实践训练在教师专业化发展中发挥着先导作用［1］25，因此如何整合教育理论与实践经验成为了教师教育课程改革的关键，成为教师专业化对教师教育提出的时代诉求。

我国教师教育课程长期以来突出问题主要是重理论轻实践，理论与实践割裂。因此，“实践取向”的教师教育课程如今成为教师发展研究中备受关注的重要研究课题。“顶岗实习”、“支教实习”、“全程实践”成为教师教育课程中非常时髦的话语。这些做法主要是为师范生提供实习机会和更多的实习时间。由于把实习基地更多地建立在师资匾乏、教学质量不高的农村中小学校，质量上难以得到保证。国内外以往的经验和研究表明，“更多的实践经验对于职前教师不必然是有教育意义的，不必然能够帮助他们学会如何成功地教学生”［2］75。……