工作过程导向的程控交换设备运行与维护课程开发

贾 跃

北京信息职业技术学院 北京 100015

1 课程开发的意义

在科学技术快速发展和劳动组织形式不断变革的今天，企业不仅要求员工掌握相关的专业知识和技能，更需要他们具备一定的方法能力和社会能力，如图1所示。职业教育是培养应用型和操作型高技能人才的教育，如何使课程实现对学生综合职业能力的培养是教学改革的重要内容。

图1 综合职业能力

传统知识体系课程多采用理论学习与实验、实训相结合的方式，学生只能被动接受，缺乏兴趣。所学知识和技能与工作岗位要求存在较大偏差。在语言表达、团队协作等方法和社会能力的培养方面没有显著作用。深圳职业技术学院戴士弘教授认为，自然规律转换为商品财富需要经历3个阶段，即科学研究、工程设计和技术应用。科学研究需要的科研人才由理科院校培养；工程设计需要的工程人才由工科院校培养；技术应用需要的应用型和操作型人才由职教院校培养[1]。由于人才培养目标不同于理科和工科院校，因此职教院校的课程内容和教学模式不应以知识体系为框架，而应紧紧围绕培养学生综合职业能力这一目标进行设计。开发工作过程导向课程就是这一教学改革的有益探索与尝试。

2 课程开发的步骤

工作过程导向课程源于实际工作岗位，要经过职业岗位分析、工作任务分析和学习过程分析3个步骤，才能将职业岗位转化为学习领域(课程)，并通过学习情境(教学项目)和学习活动的设计使之具体化，如图2所示。……