从“同题异构”中探究自主学习方式的策略

江苏省常州市第二中学（213003） 汪红艳

通过“同课异构”的活动让不同的教师充分展示自己对教材的处理，在课堂教学中更直观、形象地让听课教师和教研员比较，并领略不同设计与处理所达到的不同效果，为集体研讨提供很好的研究平台，其目的是不断优化课堂学习方式，促进学生自主学习，提高课堂教学的有效性。课后我们所有的听课教师从教学环节的设计、教学理念的更新、教学资源的整合、教学效果分析等方面对如何优化学生的学习方式，促进学生自主学习展开了深入的交流。现从以下几个方面对三位老师“同题异构”的课堂教学进行分析与评价，从中探究我们究竟应当培养学生什么样的学习方式。

一、相同与相似之处

1.运用“学案导学”模式充分发挥学生的主体作用

（1） 学案利于学生自主学习、归纳，形成知识网。同时也给学生提供有形的自学指导素材，提供及时的课堂记录文本，提供详细的复习资料。

三位教师均运用“学案导学”模式进行授课。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听“满堂灌”的教学模式，以学案为载体，以导学为方法，即教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种新型的教学模式。它充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

例如安老师针对重要考点“低压（气旋）和高压（反气旋）”是以下列学案的形式引导学生展开学习。……