大学英语教师发展动力模型研究*

侯宏业

（河南工业大学 外语学院，河南 郑州 450001）

国家中长期教育发展规划纲要指出“没有好的老师就没有好的教育!”“好”老师的内涵是什么?有学者认为：“会教学的老师是好老师，会研究教学的老师是更好的老师，会教学也会研究教学的老师才是最好的老师!”（夏纪梅，2012）那么“好”老师从何而来?教师如何才能担当起“好”的重任?显然，“好”、“更好”、“最好”是一个不断发展的过程，也是教师由困惑期、倦怠期、掏空期到成熟、创新期的一个破茧成蝶的发展过程。发展离不开动力，大学英语教师的发展也是如此。因此研究大学英语教师发展动力，构建动力模型显得尤为重要。

一、英语教师发展概述

1.国际动力走向

英语教师专业发展研究至今，其发展动力已处在多元交织的复杂变化中。这可从国内外有关教师发展研究对教师的要求看出端倪。20世纪50、60年代以教师为中心的转向中，发达国家人们认为教师职业是通过专门培训才能获得特殊的教学技能（Kubow＆Fossum，2003），可见其发展动力主要来自外部。80年代后，以学生为中心的外语教学促使教师培养中心从以提高教师教学技能转向提高教师综合素质和业务能力，并逐步重视教师作为“人”发展的根本性问题（Freeman＆Richard，1996）和语言教师发展的本质（Richard＆Nunan，2000）。由此看出教师发展动力内外兼有。随着学习型社会的兴起与发展，以学习者为中心的转向要求英语教师把教与学合二为一，充当经营者与学习者的角色。在教师专业发展的研究有一个从知识技能培训逐渐发展为注重教师作为“人”的内涵发展的过程中，教师发展的动力更加关注的是教师的内动力及驱动内动力的元动力。……