找寻高师美术教育失落的人文精神：美术学专业学生人文素养的调查研究

郝亚丽

（安徽阜阳师范学院美术学院，安徽阜阳236037）

一、问题的提出

人文素养从字面内涵表述的意义看，包含两个方面的涵义：一为人文，一为素养。前者多指人文知识，一般体现为历史、政治、哲学、文学、艺术等人文学科；后者为个体在环境的影响下通过自身的认识与实践逐步形成比较稳定的身心发展的基本能力。因此人文素养是个体在长期生活、学习中不断获取人文学科知识，逐步形成的人文知识结构，以及在实践中有关人文知识内涵的行为能力的综合体现。虽然具备人文知识未必都能具备人文精神，但不可否认的是，了解学生的人文知识和处理人文活动的能力是探析学生的人文素养不可逾越的重要一面。人文素养一般包括知识、修养、行为能力三个层面。本文从人文态度和人文能力切入，调查美术学专业学生对人本身的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的珍视程度，对生死、幸福、生命意义、价值取向、社会责任感等问题入手进行调研。

美术作为人文学科的核心学科之一，凝结着浓郁的人文精神，并以其自身独有的学科特点彰显着人文精神最真切与最本真的核心理念。近些年来，在美术教育的政策文件或学术论文中，“人文”一词屡见不鲜，例如在《全日制义务教育美术课程标准（实验）》和《普通高中美术课程标准（实验）》中，都在开卷之页的课程性质中明确表述“美术课程具有人文性”。……