“国培计划”有效课程开发五步走
——以湖南省置换脱产研修项目课程设置为例

徐卫良

（湖南第一师范学院，湖南 长沙 410205）

“国培计划”有效课程开发五步走
——以湖南省置换脱产研修项目课程设置为例

徐卫良

（湖南第一师范学院，湖南 长沙 410205）

教育部、财政部正在实施的旨在培养和提升我国中西部农村中小学教师教育教学水平的“国培计划”正如火如荼地进行，但这种大规模的培训并没有统一的课程设置标准.怎样设置课程才能更加符合培训的需要，作者从“国培计划”实施三年来课程开发的实践出发，提出了有效国培课程开发分五步走的设想.

国培计划；课程设置；五步走

课程是实现培训目标的载体，是培训的核心要素，直接影响着培训的质量.课程如何满足不同地区，不同层次、不同水平的学员多元化的培训需求，成为培训实施成效的一个最重要的问题.目前进行得如火如荼的国培项目既没有固定的课程开发模式，也没有成熟的课程体系，各地区都需要在现实基础上量身开发适合本地教育发展的课程.笔者从2009年开始承担了教育部示范性国培项目和中西部国培项目，在实践探索的基础上，提出了五步走的国培课程开发模式.

第一步 政策解读

任何培训项目都是在当代社会背景下诞生的，其教育价值和项目实施都要立足于具体的教育发展环境、什么样的教育改革与发展背景就决定了什么样的培训项目.因此深入研究国家教育政策，学习相关教育文件精神，领会上级要求，是构建如何适应时代要求、符合教育政策发展方向的国培项目课程体系的首要任务.

教育部管培俊司长指出“国培是落实教育规划纲要首先出台实施的第一个重大项目，旨在充分发挥示范引领、雪中送炭和促进改革的作用,推动全国大规模教师培训的开展,促进教师队伍素质全面提高”.[1]这是教育部对国培教育价值的定位，也是国家项目实施意义、作用的精要概括；《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第十七章指出：“加强教师队伍建设，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍.”[2]纲要指明了我国教师队伍建设的方向，也是我国对国培计划培养目标的定位要求；2011年1月教育部发布的《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》指出“要不断优化培训内容，加强教师培训需求调研，根据实施素质教育的要求，并针对不同类别、层次、岗位教师的需求，以问题为中心，案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，不断提高教师培训的针对性和实效性”.[3]意见对新时期中小学教师培训课程建设提出了更为明确的要求，也是对国培计划课程内容与方法的具体指导.以上党和国家对教育事业改革和发展的要求，各级政府、教育行政部门对教育发展的规划，对教师专业发展的要求，既是教师培训项目实施的起点，也是培训课程设置的重要依据和原则.

第二步 调研分析

一个有效教师培训的项目，调研分析是课程开发的基础.“培训谁”问题背后蕴含着需要对“谁”的意义再分析，即对学员个体培训需求开展深度分析，这些分析结果是为学员提供个性化学习与针对性培训的切入点.[4]

首先要对参培学员现有工作状况和专业水平进行调查、统计、分析.以2011年湖南省小学音乐、美术、体育三个薄弱学科长期置换脱产研修项目为例，培训单位对参培学员各方面情况进行调查、统计、分析，结果如图1、图2、图3.

图1 学员教学岗位统计图

图2 学员所学专业与任教专业对口统计图

图3 学员教学工作年限统计图

根据以上结果，我们将参培学员角色划分成三类，第一类是真正的学科骨干教师，这些教师主要来自教学设施齐全的城镇学校，任教学科与所学专业对口、在小学多年从事学科教学，具有比较扎实的专业功底和丰富的教学经验，积累了一定的教学成果，且在当地有一定的影响，他们处于个人专业发展的成熟或成名期，我们将其归类为骨干型教师；第二类专业对口或不对口的学科专职教师，具有一定的专业素养与教学经验，掌握了学科教育教学的要求，基本能胜任学科教学，他们处于个人专业发展的成长期，我们将其归类为成长型教师；第三类专业不对口，非专职教师或转岗教师，因学校需要担任部分学科教学工作，但在专业素养和教学技能方面没有经过专业的学习与训练，无法真正胜任学科教学，达不到学科专业教学的要求，但又是目前城镇或农村学校无专业对口、无专职教师情况下一种无奈的师资安排，他们处于个人发展的适应期或学习期，我们将其归类为适应型教师.如2011年湖南省音体美三科学员参培角色划分结果如图4.

图4 学员参培角色划分统计图

其次要对参训学员培训需求进行调查和分析.从参培学员工作岗位的客观要求和个人专业发展的主观要求出发，对培训期待的内容进行摸底.调研可聚焦三个问题：即目前教学中急需解决的问题、最需要的培训内容和最有效（喜欢）的培训方式.通过对培训内容的主次性，紧迫性等进行梳理排序，找出学员培训需求的共同点，确定在培训中需要重点解决的问题和能解决的问题，为有效培训课程的设置提供参考依据.

第三步 目标定位

培训目标是培训课程设置的出发点，一切课程都是为培训目标服务的，如上述薄弱学科教师来自于不同地区、不同学校，其教龄、知识水平、教学经验各不相同，如何为他们准确定位培训目标？如果培训目标定位过高，对专业基础较弱的教师来说可能就成了空话大话，难以实现；培训目标定位过低，对一部分成熟型教师而言，可能就会出现“吃不饱”的现象，从而失去国家级培训的意义.为此我们在对国培学员现状分析的基础上，采取分层设定培训目标的方式，使其目标定位更具有针对性.分层递进式设定培训目标，是指在按照学员共性的核心目标的基础上，考虑学员之间的各种差异和多元化学习要求，分层分类为学员量身定制课程，以使每个教师培训后在原有水平上都有所提升.以小学音乐教师培训为例，不同层次的教师在课程模块的目标定位上采取分层递进的方式来设定，如表1.

第四步 科学设置

首先，国培课程的开发要遵循两个重要原则.一是实效性原则，指培训机构在课程的设置时要以参训教师的现实需求为起点，改变以往“我有什么就给什么”为“教师需要什么就给什么，缺什么就补什么”的课程开发理念，做到最大限度的满足每位参培者的学习要求.二是动静结合的原则，所谓动静结合，就是根据学科发展的特点、学员专业发展水平的不同状况，学员在培训过程中出现的新问题与新需求，在设置基本的必修课程和选修课程的基础上，有一定的“留白”补修课程，待学员到校后根据需要随时增设部分课程，以便课程的设置更加贴近学员需要.

表1 不同层次教师的课程模块与培训目标的设定

其次，要科学设定课程内容.根据培训目标，结合需求调查统计结果，以为期三个月的小学体育长期置换脱产研修项目为例，将培训内容设置为通识课程、教育理论与实践课程、教学技能课程、教育科学研究课程、教学实践课程五个模块，如表2.

表2 小学体育长期置换脱产研修课程设置表（总课时380）

课程模块及课时 课程专题 课时课程性质必修 选修教育理论与实践课程（必修 33+选修 18）教学技能课程（必修 27+选修 135）教育科学研究课程（必修12+选修30教学实践课程（必修 159）体育基本理论与前沿发展趋势 3 √小学体育与健康课程标准解读 3 √小学体育课程资源开发与推广 3 √小学体育教学改革的回顾与展望 3 √小学体育教师备课、说课理论与实践 3+6 理论√ 实践√小学体育课程听课、评课理论与实践 3+6 理论√ 实践√阳光体育运动与学生体质健康 3 √课程标准下小学体育教学研究 6 √小学体育课堂教学艺术创新 3 √小学体育校本课程开发 3+3 讲授√ 案例√留白课程 3 √小学体育游戏创编与方法 3+12 讲授√ 实践√小学体育竞赛活动组织与实施 3+12 讲授√ 实践√小学乒乓教学与训练方法 3+15 讲授√ 训练√小学排球教学与训练方法 3+15 讲授√ 训练√小学篮球教学训练方法 3+15 讲授√ 训练√小学足球教学训练方法 3+15 讲授√ 训练√小学生基本体操、形体训练 3+15 讲授√ 训练√小学生体能教学与训练方法 3+15 讲授√ 训练√民族传统体育教学与训练方法 3+15 讲授√ 训练√留白课程 6 √小学体育课题研究 3+15 讲授√ 实践√小学体育教育研究与论文写作 3+15 讲授√ 实践√课堂教学问题的诊断 6 √小学体育教师示范教学观摩与研讨 6 √学员同课异构上课实践 9 √阳光体育特色活动案例 9 √小学民族传统体育课例 6 √体育教育教学论坛 6 √影子教师实践研修 120 √每个学员完成必修课程250课时，选修课程130课时

第五步 反馈完善

为了保证国培课程的质量，好的课程资源开发和设置需要有一个反馈完善的过程..如湖南一师的国培课程设置就建立了两种反馈完善的方式：一是在设置过程中建立了“明确要求—课程试教—学员座谈—专家会诊—个人修订—集体审定”的课程设置机制.在这一过程中，选定曾参与过问卷调查的准学员进行试教，然后再进行座谈是非常关键的一环，通过这个环节，能较好地把握好一些核心课程的设置质量.二是在正式的施教过程中，在课后现场征询学员对课程的反馈意见，进行面对面的交流，把好的意见吸收进来，对课程及时进行修改和完善.实践表明，这两种反馈完善方式的互补，有效保证了国培课程在施教过程中不断得到改进和提高质量.

〔1〕管培俊.努力建设高素质专业化教师队伍[N].中国教育报,2010-08-11.

〔2〕国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

〔3〕教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见[EB/OL].http://www.gov.cn/gzdt/2011-01/06/content_1779454.htm，2011-01-06.

〔4〕余新.有效教师培训的七个关键环节——以国培计划-培训者研修项目培训管理者研修班为例[J].教育研究,2010(2).

G642.3

A

1673-260X（2012）05-0171-04

湖南省2011年普通高等学校教学改革研究课题阶段性成果