浅析“学案导学”在高职化学教学中的实践意义

刘晓瀛

（铁岭卫生职业学院 辽宁 铁岭 112000）

浅析“学案导学”在高职化学教学中的实践意义

刘晓瀛

（铁岭卫生职业学院 辽宁 铁岭 112000）

大多数高职院校化学课程的教学形式仍是以教师讲述为主，学生只是被动地接受，在这种传统的教学模式下，学生已经失去了学习的主动性和积极性，阻碍了学生学习能力的形成和创造性的发挥。进行“学案导学，自主探究”的课堂教学模式和教学行为的研究，有助于解决提高学生的学习效率，培养学生的自主学习能力。

学案导学；高职；化学教学

表1 共建基地不同模式的效率比较表

高职教育的办学宗旨和专业培养目标决定了其培养的学生必须具有扎实的基础理论知识、过硬的动手能力及探究创新的能力。当前，大多数高职院校化学课程的教学形式仍是以教师讲述为主，学生只是被动地接受。在这种传统的教学模式下，学生已经失去了学习的主动性和积极性，也习惯于被灌输各类知识，阻碍了学生学习能力的形成和创造性的发挥。这就要求我们改变过去那种重视接受已有科学结论和事实的单一教学模式，倡导以科学探究为核心的教学方法和学习方式。从科学的本质看，科学既是系统的知识体系，同时，也是人类对自然的探究活动的总结。在科学探究的过程中，学生能够体验科学研究的过程、掌握科学研究的方法、获得科学结论，从而提高学习能力，培养创新精神，有利于培养学生的终身学习能力和创新能力。从课堂教学模式的研究入手，激活课堂，构建高效课堂，将有助于找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松、愉快的状态下高效率地学习，使师生在课堂上高效地完成教学任务，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育。“学案导学，自主探究”研究的是课堂教学行为的问题。

“学案”是教师在充分了解学情和课程标准的基础上，根据教材内容的需要，为学生设计并指导学生进行自主学习的方案，既是供教师使用的教的方案，也是供学生使用的学的方案。“学案”可给学生留出好奇、思考、质疑、提问的机会和空间，为暴露学生的思维过程和学习中存在的问题，创设情境和条件。“学案导学”是指在教学过程中，让“学案”代替教师在课堂上发挥主导作用，由教师提供必需的学法指导，根据学生学习的反馈信息，辅导学生依据“学案”和教材进行自主创新的一种教学方式。

“学案”的编制

资料的收集（预习案） 学习的课题总是存在于一定的背景中，揭示这些背景信息，有利于更好地把握知识。人类解决相应问题的历史过程和经验，包括他们犯的错误，都能对学生起到启示作用，能使学生更好地贯彻学习思路和方案。教师要了解学生学习课题的基础知识、解决问题的能力及学习习惯，指导学生收集必要的、丰富的背景资料。例如，在讲述硝酸甘油的药用价值前，可指导学生查阅有关发明者的资料，作为炸药使用以及如何应用于医药方面的资料。

确定学习方案 建构性学习活动能使学生学会怎样制定、形成有效的探究方案或学习方案。根据教学目标、学习内容的逻辑性及课堂结构的特点，可将学习过程分成若干阶段，对各阶段学习内容、必须完成的学习任务及学习方法的选择作出力求准确的推测和判断，形成多种学习方案。以 “醇的化学性质”为例——阶段一：推测性质（预习案）。通过官能团的概念、醇的官能团的特点，让学生自主分析得出醇可能具有的化学性质。阶段二：验证性质（课堂案）。学生自主设计实验（教师给予相应指导），验证所推测醇的化学性质，无实验条件的，可通过其他途径（课外资料、网络资源）查阅。阶段三：归纳性质（课堂案）。在教师的指导下，最后确定醇所具有的化学性质，在明确反应机理的条件下，完成相应的化学反应方程式。阶段四：应用性质（课堂案）。根据已查阅的资料和走访调查、网络媒体等渠道了解到的醇的应用，组织讨论，充分认识醇的实际应用价值。

学习成果反馈（巩固案） 为了了解学习成果是否达到了预期目标，要进行相应的达标训练，做到知识、能力双落实；加强针对性训练，深化理解、巩固新知识。如果结果有误，需采取相应的调整和应对措施，直至实现预定目标为止。

完善“学案” 引导学生把新的学习所得与已有的知识整合，填充到“学案”中，巩固学习成果。有时需要进一步扩大视野，渗透后续学习内容，也就是后建构性学习活动，旨在形成更充实的认知结构和能力结构。

“学案”的使用

就一节课而言，有以下六个环节：

明确目标 在导学案中，明确学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式，使学生自学有明确的目标。

自主学习 在自主学习时要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，将不懂的疑难问题标出来。

合作交流 个人不能解决的问题可通过小组交流解决，在小组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、学生合作、组组合作，本环节和自主学习环节的界限不必过于严格。

展示点拨 通过合作交流仍解决不了的问题可反馈给教师，教师视各学习小组的探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，由教师或学生给予点拨，或由教师引导学生突破难点。

盘点收获 教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。

达标测试 针对教学内容当堂测试，并由学生互批互改，或者由教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。

“学案导学”在教学中的实践意义

可培养学生自主学习能力 自主学习能力是综合性、高层次能力的表现。高职学生已具有较强的发现问题、分析问题和解决问题的能力，自主学习不仅是学生完成在校学习任务的必要条件，也是学生将来从事工作不可缺少的本领。“学案”往往是按不同的教学目标、不同的教学内容、不同的侧重点进行设计的，要求学生在预习的时候根据“学案”的思路进行自学。久而久之，学生会在潜移默化中自觉地掌握其中的学法，形成并提高自学能力，从而学会如何学习。“学案”好比半个家庭教师，能及时提供关键的指导和人性化的服务。

可培养学生的探究能力和创造力 培养实事求是、独立思考、勇于创造的人才是知识经济时代的召唤，是适应世界新技术革命的需要。“学案”交流是“学案教学”中的重要环节，是课堂教学活动中的重要组成部分，离开了交流，“学案”的功能就无法充分发挥和实现。学生在讨论、交流活动中，可以活跃思维，实现思维与智慧的碰撞，提高合作探究能力。化学是以实验为基础的学科，通过获取实验结果，可以得出理论结论，通过实验，也可以验证理论知识。预习案中的疑问，学生可以通过实验的方法解决。学生沿着教师引导的不同方向，从不同角度、不同方位、不同层次认真分析，深入探究，定向追踪，教师及时给以启发点拨，疏通探索问题时的思维障碍及某些知识局限，创造出更合理的实验方案。这样既可让学生获得全面丰富的化学知识，又可发展学生的创造性思维，从而使课堂教学成为创造性的脑力劳动、智力活动的过程。

可培养学生良好的思维品质 思维能力是智力的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力和其他学习能力的突破口。“学案”教学抓住以概括能力为基础的思维品质的培养，让学生学会看书、学会概括，又通过问题的讨论，使学生对知识做到知其然，又知其所以然，以此培养学生思维的严谨性、灵活性和广阔性。例如，在有机化学教学中，通过化合物所具有的官能团，分析其具有的化学性质，再通过实验验证这些性质，从而得出最后结论，可使学生掌握学习化学的研究方法，培养他们的逻辑思维能力。

可使学生尝试成功 在“学案”教学中，问题讨论是重点，问题的设置是关键。让学生讨论的问题应处于学生的最近发展区，使学生通过努力可以回答出来，也就是要帮助学生获得成功，使他们尝试成功的喜悦，从而激发学习兴趣，由被动学习变为主动学习。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“研究性的学习方法在人文学科和自然学科中都可以运用。如果学生在分析过程中，依靠自己独立的智慧劳动而获得了一些能够概括大量事实现象和事件的认识，那么，这种知识就是极其宝贵的。”学生通过独立的脑力劳动获得知识，就会有一种成就感、快乐感。

可提高学生听课注意力，帮助学生克服遗忘 预习案中提出了与课堂教学有关的问题，学生明确了课堂上所要学习的内容，并将预习中遇到的疑难问题或对某一问题的理解带到课堂上来，就会有意识地注意教师是如何解决这些问题的。学生有意识地听课，可提高听课注意力，听课注意力的提高，对提高学生的记忆效果能起到很好的作用，形成连锁反应。预习案中所提出的问题，既有新知识的探讨，又有对与课堂相关联的旧知识的巩固。学生在自主学习过程中，运用已学过的知识，经过分析推出新知识，可使学生头脑中已模糊的记忆内容恢复起来，加深知识痕迹，同时，也有助于对新知识的理解。巩固“学案”中的新知识进行针对性训练，可深化理解和巩固新知识。另外，在后建构性学习活动中，对学习成果做进一步巩固，可使学生强化记忆，减少遗忘。

可提升教学的实效性 在课前教师抽查各层次学生的“学案”，了解学生理解了多少，解决了哪些问题，不理解什么，还存在什么问题，从而迅速调整教学思路和方法，可使课堂教学更具有针对性和实效性。

可扩大课堂教学的容量 由于课堂的教学设计和“学案”的步骤内容基本相同，这些内容学生都预先进行过一定的思考，因此，在课堂教学中，对重点、难点问题的解决所花费的时间会相对减少，所授知识点会相对增多，对某些问题的解决会更彻底，而不是匆匆忙忙、草草收尾，可以提高课堂效率和教学容量。

“学案导学”教学方式是运用教学智慧进行教学，其最大的优点就是能“解放学生”：解放学生的头脑，让他们能思考；解放学生的眼睛，让他们能看书；解放学生的双手，让他们能操作；解放学生的嘴巴，让他们能讨论；解放学生的时间，让他们能自学，提高学生的能力。

[1]刘成坤.“学案导学”教学模式的实践与创新[J].化学教学，2011，（3）.

[2]吴俊明，骆红山.“学案”的意义、编制及其他[J].化学教学，2011，（1）.

[3]曹洪昌.化学教学最优化研究[M].北京：人民教育出版社，2003：96，99，108.

[4]杨衣农.充分发挥学生的主体作用——实施“学案教学”的体会[J].中学物理教学参考，2001，（8）.

G712

A

1672-5727（2012）02-0013-03

刘晓瀛（1970—），女，辽宁省铁岭卫生职业学院化学教研室高级讲师，研究方向为化学教学。

（本文责任编辑：王恒）