大学英语网络自主学习与元认知监控策略研究*

程 亚，邬玲琳

(景德镇陶瓷学院，江西 景德镇 333000)

大学英语网络自主学习与元认知监控策略研究*

程 亚，邬玲琳

(景德镇陶瓷学院，江西 景德镇 333000)

随着网络技术的发展，网络自主学习已经成为了各高校英语教学改革的重点.传统的网络自主学习过度强调学生的自主性，缺乏监控，导致学生缺乏长期动机，网络自主学习难以坚持，学习效果差.元认知监控策略旨在通过学生自控、合作监控以及教师掌控，使学生养成元认知监控习惯，增强自主学习能力和责任感.

元认知监控;网络自主学习;英语

2001年开始教育部启动大学英语教学改革以来，多媒体技术网络条件下的英语自主学习备受关注.全国许多高校都为大学英语学习创造良好的多媒体网络学习环境，旨在为学生提供个性化的英语学习环境.景德镇陶瓷学院是一所工科院校，理工专业学生多为男生，英语基础差，自主学习能力低，自我监控能力差，学习成效低，因此我们不断探索在大学英语网络自主学习监控策略，提高网络自主学习成效，以确保大学英语网络自主学习的效果.

1 理论基础

大学英语网络自主学习是指在网络多媒体环境下，学习者借助多媒体和网络技术开展大学英语自主学习.大学英语网络自主学习能力包括学生自己对网络学习负责，自己决定网络学习目标、内容和学习进程，自己选择网络学习方法和技巧，自己监控网络学习过程，自己评价网络学习效果等.［1］

20世纪70年代，美国著名心理学家弗拉维尔提出了举世闻名的元认知体系，在该体系当中包括了元认知监控，指的是主体在进行认知活动的全过程中，将自己的认知活动作为意识对象，不断对所进行的活动进行积极、自觉地监控及调节，从而便于应用适当的方法，确保学习任务能够有效地完成.元认知监控一般包括四个环节:(1)制定计划.认知主体在认知活动前，为自己制定学习计划，运用相关的认知策略，以期达到认知目的.(2)实行监控.在认知活动中，依照一定的评价标准实行及时评价，反馈认知活动进行时的各种情况，发现认知活动中存在的不足，并据此及时修正，调整认知策略，以便认知活动顺利进行.(3)检查结果.按照认知计划，在认知活动即将结束时，检查学习效果如何，评价认知过程的各环节，总结得失.(4)采取补救措施.在检查评价基础上采取措施进行补救［2］.(Flavell，1979)基于该理论，我们可以得出一个元认知监控学习的循环模式:

由此可见，元认知策略与大学英语网络自主学习有着很强的相关性.如果学习者能够较好地掌握元认知监控策略，就能在网络环境下，对自己的英语网络学习负责，具备明确的英语网络学习目的和积极主动的网络学习态度，掌握参与网络学习所需的知识、技能、策略和能力，从而自信、自理、自律、独立的进行网络英语学习.

2 研究分析

(1)研究对象:参加教学改革的2009级无非专业(无机非金属)四个自然班120名学生.

(2)课程模式:大学英语课程按2+1+1+X的模式设计.其中2为集中面授辅导课，在网络多媒体教室进行，主要上课方式为任务式;第一个1为听说训练，在语音教室进行;第二个1为有教师在教室监控的学生网上自主学习课;X为学生课下网络自主自学时间，原则上X大于或等于2.

(3)元认知监控策略实施前学习状况调查

共发下问卷120份，回收120份，有效问卷116份(有4人未全答)，有效回收率95%.调查问卷大致分为三个模块，共14道题，具体分布为:大学网络英语自主学习状况6道，建议6道，网络自主学习困难2道.采取五分制等级以了解学生对写作课的整体满意度.

表1 学生对大学英语网络自主学习的整体满意度

说明:1——很不满意，2——较不满意，3——无所谓(说不清)，4——较满意，5——很满意

表1显示，学生对改革前的英语网络自主学习满意度较低(只有23%)，多半数人(52%)认为不满意，还有25%表示说不清，可能他们对网络自主学习已经失去了兴趣.

(4)研究过程

2010年9月开始对研究对象班级进行元认知监控，具体做法如下:

根据元认知监控策略，我们将大学英语网络自主学习监控分为三部分:学生自控、合作监控、教师掌控.

首先，对学生进行元认知知识理论讲解，举行网络英语自主学习元认知监控示范活动.

然后，学生自行制定网络学习计划，建立反馈日记，通过打卡方式确保每位学生每学期网络英语学习不少于30学时.

其次，开展网络合作学习.教师提供单元主题和教学提纲，学生根据学号分成若干小组，小组成员合作共同完成教学计划，形式如单词比赛、互相纠错、作文接龙.在合作学习中，学生互相监督、互相学习、彼此帮助、激发集体荣誉感，增强学习兴趣，提高学习成效.

此外，采取形成性评价与终结性评价相结合的多维评价模式.大学英语课程成绩=网络自主学习(40%)+期末考试成绩(60%).教师定期上网检查学生学习状况，答疑，发布新的学习任务;不定期组织学生通过QQ，E－mail，网络会议等形式开展学习心得交流，榜样展示，督促学生更好地完成大学英语网络自主学习［3］.

(5)元认知监控策略实施后，学生英语网络自主学习状况调查

在课题研究的中后期，为了了解元认知监控运用于英语网络自主学习的教学效果、学生的认可度，我们于2011年6月对研究对象再次进行问卷调查，共发下问卷120份，回收120份，有效问卷118份(有2人未全答)有效回收率98%.

表2 2009级无非专业学生大学英语网络自主学习满意度历时对照(2010年与2011年)

说明:1—很不满意，2—较不满意，3—无所谓(说不清)，4—较满意，5—很满意

由表2可以看出，在采用元认知监控策略后，学生对大学英语网络自主学习的满意度有了显著提高(提高了28%).

此外，2011年研究对象学生参加全国大学英语四级考试成绩高于全国10个左右百分点.

3 研究结论

本次研究存在样本较小，难以代表所有大学生等局限性，但是调查和数据清晰地体现了两个结果.(1)通过大学英语网络自主学习，学生教学主体地位得以突出，以往英语教学枯燥乏味、讲练脱节、费时低效的状况得以初步改善，学生对英语课堂的满意度大幅提高，英语学习积极性显著增强，学生自主学习能力得到提升.(2)学生自我监控是自主学习的主体，合作监控是自主学习的辅助，教师掌控是自主学习的保障.由于理工科学生英语基础差，容易知难而退，产生放弃学习的心理，所以我校的大学英语网络自主学习中应当加强教师的指导和控制，帮助学生更好地实现网络自主学习.

［1］Dickinson，L.Talking Shop:Aspects of Autonomous Learning［J］.ELT Journal，1993.

［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon，1981.

［3］郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养［J］.西安外国语学院学报，2004，(12).

H319

A

1006－5342(2012)06－0131－02

2012－01－15

大学英语网络自主学习与元认知监控研究江西省教改课题(203080501)