《沉淀溶解平衡》（第1课时）教学设计

詹崇明，黄爱民

（1.扬州市宝应县中学，江苏 扬州 225800；2.扬州市宝应县教育局教研室，江苏 扬州 225800）

一、教材和学情分析

（一）教材分析

苏教版本节教材的知识建构线路：

这个建构线路体现了由理论到运用的主线。在理论部分有两个要点，一是通过实验让学生建立沉淀与溶解是可逆过程的观点；二是通过类比化学平衡、电离平衡构建沉淀溶解平衡概念。教材编写体现以下四个特点：①充分考虑学生的认识能力。②特别注意生产、生活和实验情境的创设。本节生活情境美丽的溶洞、误食钡盐中毒的救治、氟化物防治龋齿等体现了本节知识与生产、生活的密切联系，而有关沉淀溶解平衡移动的知识，则被全部置于生产生活的情境之中。③注意运用直观的方式说明问题。在“沉淀溶解和沉淀生成是可逆过程”建构时，采用了直观描述微观图景的方法；在“形成沉淀溶解平衡和溶度积概念”时，采用相关化学平衡知识类比迁移这种比较直观的建构方法。④能注意发挥学生主体作用，二个活动与探究、三个交流与讨论，涵盖了上述知识建构线路中的全部环节。

（二）学生情况分析

学生此前深入地学过物质的溶解和化学平衡，也经历过将化学平衡知识迁移运用于电离和盐类水解，这些为学生学习沉淀溶解平衡奠定了知识和方法层面的基础。但教学中发现，学生对沉淀与溶解问题仍有错误的认识。具体为：①沉淀与溶解是两个对立统一的现象，在学生那里却常常是割裂的。……