建构主义视角下微格教学的组织与评价——以师范技能训练为例

刘 艳

（浙江湖州师范学院社会发展学院 浙江 湖州 313000）

21世纪以来，世界范围内教育改革的一个主要内容是建构主义思想指导下的教学评价改革。20世纪60年代创立的微格教学经历了重视技术因素向强调教学主体转变，建构科学、有效的评价体系成为微格教学法面临的新课题。教学评价改革的新理念更注重学习动机、学习过程和学生成长，关注学生进步的动态过程。新的评价观念强调学习过程中学生自主性、创造性的发挥和自我评价。教学技能具备学习的一般特征，是师范生“选择和调整他们的注意、学习、记忆和思维的内部过程”[1]。

微格教学在学生技能学习中的特殊性在于通过将复杂的教学过程分解为若干教学单元，利用录像反馈的技术手段使教学行为具有可观察性，可操作性和可描述性的特点，实现了教学技能训练的全程有效调控。受训者可以通过反复练习，提高教学技能。微格教学法的教学效果取决于两个方面，一是微格教学前的准备和微格教学中的组织，二是有效的评价反馈体系。根据结构——定向教学理论，微格教学法大体可以分解为操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练4个阶段。[2]我们根据结合微格教学法应用的实际，将教学技能训练分解为3个步骤。

第一阶段，职业和技能训练定向。

应用微格教学法的主要目的之一在于技能训练，受训者的动机和目标对教学效果有直接的影响。因此，指导教师有必要在微格教学法实施前对受训者进行动员和组织。……