基于“自主”的高职英语教师专业发展研究

曹祥英 冷小利

（1.南昌理工学院，南昌 330013）

（2.江西经济管理干部学院，南昌 330088）

一、前 言

真正成功的学习者是自主的，愿意对自己的学习负责任，并且具有能够对学习内容、学习过程进行反思和有意识控制的能力。[1]真正自主性的教师能积极探索课堂的自主空间，对自己的专业发展和教学实践有强烈的责任感，并能不断反思自己的教学过程和总结教学经验。高职英语教师的自主发展关系到高职高专院校英语教学的质量，并对其英语教师的职业追求和专业发展有着非常重要的现实意义。

二、高职英语教师自主专业发展的个案研究

2011年9月，笔者对南昌某高职学院的四位教师进行访谈。这四位教师的基本情况如下：

访谈的结果以及分析如下：

（一）英语教师对教师自主专业发展的概念很模糊

第一个问题：“你是否听说过教师自主专业发展，你是如何理解英语教师自主专业发展的？”

教师A：经常听人提到或者报纸上看到外语教师自主专业发展。对这一说法的理解是教师要自觉主动地去提高自己的专业知识技能，提高教学科研能力。

教师B：听说过，但不知道具体的内容，不知道是不是教师进修或自学之类的。

教师C、D：不知道什么是教师自主专业发展。

可以看出，大部分教师对什么是教师自主专业发展的概念很模糊。

（二）英语教师缺乏自主发展的意识

当问起“你所在的学校，英语教师会自觉学习专业知识和灵活运用教学方法和策略吗？”四位教师都表示：迫于外在压力，比如督导听课，偶尔会运用不同的教学方法和策略，平常的教学就是按部就班地完成教学任务。……