利用BasicMed构建个性化教学博客及在教学中的应用

景爱红,司传平

(济宁医学院,山东 济宁 272067)

网络技术的迅速发展已对社会各个领域产生了巨大的冲击,也对我们的工作方式、生活方式和学习方式产生了深刻的影响。博客(blog或weblog)的兴起和发展已成为互联网最亮丽的风景线,作为个性化知识管理系统的教学博客[1]也日趋备受教育工作者的广泛关注,并被逐步应用到教育教学中。教学博客已成为教师的电子备课本,是课堂教学的补充和延伸,同时也是教学反思的工具。随着Web2.0网络技术的迅猛发展,高等教育信息化在高校教学中的应用也呈现出开放性、参与性、共享性和个性化等新趋势。我院教师采用asicMed平台创建个性化教学博客并应用到教学中,使得课堂教学延伸到网上,激发了教师的教学热情和积极性,丰富了教学资源,同时也激发了学生学习的兴趣,教学效率明显提高。

一、教学博客在教学中的作用

教学博客在教学中的应用具有巨大潜能[2-3]。在浩瀚的网络信息海洋里,教师通过博客对教育教学资源的搜寻、过滤、重组和加工,给学生提供适用性更强的优质教学资源,从而实现更为个性化的指导和帮助[4]。

基于建构主义教学环境设计理论,学生通过博客可以将老师提供的学习资源快速内化,并经过筛选、重组和知识建构,从而养成自主学习习惯,提高终身学习的能力[5]。

二、利用Basic Med构建个性化教学博客

BasicMed是基于Web2.0的基础医学教学资源共享平台,该平台是在司传平教授设计的OpenStudying平台基础上构建而成,它拥有资源中心、课程中心、个人中心、个人博客、交流互动和管理中心等功能模块,有效地实现了Web2.0的开放性、参与性、社会性、去中心化、共享性及个性化的理念。asicMed平台包含系统解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学和医学免疫学等十三门基础医学主干课程,较好地实现了校际教学资源的共建共享。任何教师和学生均可在该平台上传和下载资源,参与交流讨论活动等。同时Basic Med为每位注册用户自动生成个性化教学博客或学习博客。

登录www.basicmed.com(基础医学教学资源共享平台),注册并成为BasicMed的正式用户,系统将会为每一位用户开通个人博客。用户登录后,在“我的个人中心”可上传教学资源,其上传资源类型包括教学大纲、PPT课件、教案、视频授课等。上传的资源不仅会进入该相应课程资源中心,供所有用户浏览、转载和评论,同时会进入个人博客。在个人博客中可实现对资源的自定义编目分类,例如可将资源自定义为“我的PPT课件”、“教学心得”、“课件收藏”等,这是该平台个性化资源管理的突出体现。

三、基于BasicMed的教学博客在教学实践中的应用

(一)教师可以利用BasicMed构建个性化教学平台。

教学博客应用于教学实践,体现在对知识的收集、提取、共享和应用。在教学活动中,教师利用BasicMed构建个性化教学博客,可实现教师对个人知识体系的管理[6]、整合和重新构建。教师通过博客可对自己上传及转载的教学资源进行分类整理,不断更新和补充,并将同行教师上传的优质资源有机的整合在一起,使之具有较强的条理性、系统性,不仅便于自己查找、浏览和重用,更重要的是为学生提供了更具有个性的教学资源。教师还可以把有益的信息资源链接、收藏,让它汇集成自己专业发展的加油站,必要时需对原有的知识体系进行重新构建。

利用BasicMed构建个性化教学博客,是充分展示教师个性化教学的舞台。以教育随笔的形式记叙教育、教学实践中的事件、体会或引发的感想,以个性化教学博客形式展示教师对教育实践的观察和反思过程。一方面为教学和研究积累丰富的原始素材和案例,更重要的是能够促进教师个人的专业发展[7]。

(二)学生可以利用BasicMed构建自己的学习博客。

学生可利用个人博客记录学习过程和学习心得、完成作业和开展协作学习;还可对感兴趣的资源加注标签和笔记,便于日后对知识的复习和应用。学生可将自己感兴趣或有用的教学资源转载到自己的博客,并按照自己的需要进行整理、分类,不断扩充;也可通过个人博客提交作业、展示个人作品。由此可见,利用Basic Med构建的个人学习博客能有效地促进学生自主学习,提高学习的积极性和主动性。

(三)BasicMed可作为校际间教师-教师交流的平台[8]。

校际间同行教师进行教学研讨交流的传统模式是采用会议的方式。利用BasicMed构建个性化博客,打破了时间、空间和地域的限制,为同行之间进行交流讨论提供了良好的平台。教师可以在博客里发表自己的教学经验、教学心得,也可以从其他教师那里获得经验。教师与教师之间可以就某个感兴趣的主题进行对话,还可以对其他教师某个主题发表自己的评论;通过教学博客可以建立自己的人脉关系(好友圈),分享教学资源和教学经验,这种分享和交流方式能够让教师获得专业性的发展。教师可以通过浏览同行教师专家的教学博客,将更科学、合理的教学方法和理念运用到自己的教学中,从而提高自己的课堂教学质量。

(四)BasicMed可作为师生的互动空间。

在我国进入大众化高等教育的背景下,招生规模的扩大,使得各校小班上课难以开展,课堂普遍存在缺乏交互性,学生遇到疑难问题得不到及时解答。在BasicMed构建个性化教学博客主要交流方式有多种,一可通过博客留言;二可通过交流互动栏目对某个主题提出问题,展开讨论。教师可以利用博客开设讨论主题,引导学生发表自己的观点和看法,也可以发表评论进行各种讨论式的互动交流。个性化教学博客可以克服面对面辅导答疑的局限性,实现网络用户的非实时交互。

(五)BasicMed可作为学生—学生的交流社区。

学生可以通过BasicMed个人博客广交朋友,也可围绕教学资源或教师发布的某一主题展开讨论,形成学习共同体,交流的范围远远超出本班学生,甚至是跨校学生之间的交流和讨论,使学习共同体得以扩大。校际间的学生交流使学生视野得以开拓,知识面得以扩展。

Web2.0作为新一代互联网在高等教育中的应用已显示出无穷的潜力,教学博客已成为备受教师和学生欢迎的新的教学模式和手段。我院教师利用BasicMed建立个性化教学博客并应用到教学中,使课堂外开放性教学得到拓展和延伸,有效地促进了教师—教师、教师—学生、学生—学生之间的交流互动,使教学效率得到显著提高。愿更多的教师朋友利用BasicMed构建个性化教学博客,探讨网络教学新模式,促进教师专业发展,激发学生的学习积极性和主动性,促进师生互动,提高教学质量。

[1]王 莉.博客与教学[J].教育科学研究,2008(25):226.

[2]詹真纯.挖掘博客教学潜力,创新博客教学应用[J].中国教育信息化,2011(10):59-61.

[3]肖攻读.浅述教师博客在教学中的应用[J].中国教育信息化,2012(10):25-26.

[4]崔相哲.基于博客的个性化教育教学模式研究[J].中国信息技术教育,2011(18):94-96.

[5]冯知岭.博客与教学[J].科技信息,2012(9):222.

[6]成 清.博客在教学中的应用[J].科教文汇,2012(9):76-82.

[7]商晶晶,朱兴灵.寻求教师专业发展的新途径-教育博客[J].科教文汇,2010(2):6-10.

[8]陈先谅,周理文.浅谈教师博客在教育教学中的作用[J].时代教育,2011(2):249.