探讨建构主义在实验诊断教学中的应用

姜海艳

探讨建构主义在实验诊断教学中的应用

姜海艳

中医专业的实验教学出现了难教和难学的两难状况，分析其现存问题：教学的课时少，教学方法老旧，教学的设施及教材设备滞后等问题。本文阐述了改进方法即从整体转变教学的传统思想，对教学的方法进行改革创新，对教学的队伍进行扩大，对教学的教材设备等进行更新，以便提升中医专业的实验教学质量。

中医专业；实验教学

随着医学的不断进步，单纯的掌握中医或者是西医已经不足以帮助患者有效的治疗疾病，中医专业的学者也必须熟知相应的西医知识，做到中医西医有效的结合方能帮助更多的患者。在西医的临床诊断中，实验诊断是一门集高端科技、多学科交集的全面性的一门学科[1]。以当代的中医院校作为基础参考，加以作者的临床教学经验，对我国中医专业的实验教学中出现的问题以及相应的改革方法进行分析讨论，具体如下。

1 实验诊断教学中的基础现状

1.1 教学课时少 在我国，中医专业多为五年制的本科院校，在本校，诊断教学的课时被削减15课时。而实验诊断教学的知识内容覆盖面广，仅仅教材中的实验诊断项目就达到了200项之多。而随着近几年科技的发展，实验诊断的项目也在日益增多。这与减少的课时形成了鲜明的反差，已成为现阶段最尴尬的难题。

1.2 教学方法老旧 在实验诊断的教学实践中，此课的教学出现了项目多、数据多、定义多、病名多、内容多、知识联系少、课时少的问题。而传统的教学模式多为书本式理论教学，学生们大多无法真正理解实验的含义，只能硬性记忆去学习，失去了实验诊断教学的真正意义。

1.3 教学设备滞后 目前医疗设备日益精细化、科技化。临床的诊断检查设备也日益的走向高端科技化。但是与之反差的是，在实验诊断的教学中，其设备以及教材内容古老，陈旧，不能与时代同步，造成学生在书本中学习的内容与实践中的应用出现了断层的现象。例如，在原始的教材中，对于血栓和止血的检测一项上，应有18个检查项目，而当代临床的诊断只有四项。说明教材的理论知识已经完全跟不上社会、设备的更新速度。

2 实验诊断教学的完善手段

2.1 改变其教学的传统思想 传统的教学以理论知识灌输为主，而未充分激发学生学习的主观能动性，应在教学方法上进行改变，生动形象的教学，可以有效的增强学生学习兴趣，同时可以提高教学质量。

2.2 对教学方法进行创新改革 以往的教学模式传统单一，应适应现代社会以及学生的思想，在教学方法上进行创新和改革。不但要理论教学，还应以学生的临床思维教育为主，即教会学生将理论知识和适应病例相结合，应用合理的数据分析和诊断指标对患者进行诊断。培养这种灵活性的思维方式是教学重要目的。这也更加要求教学老师的教学能力，要打破以往模板式的照搬照读，将课程进行分阶段，一阶段是将重要的化验单讲解等内容进行首要讲解，这可以在课程开始前期吸引学生兴趣；二阶段是对相应的理论知识进行传授，这阶段结合典型的临床病例同时讲解，理论与实践同行，增强学生记忆；第三是布置病例分析探讨课后作业，巩固学生记忆以及可以在临床的灵活的应用[2]。

2.3 增强教学手段 基础课的讲解中，教师应熟练应用课件配合讲解，加适当的图片和病例灵活教学，这可以提高学生的学习兴趣，并且利于学生对知识的掌握。

2.4 对教学内容进行筛选 要在有限的课程时间给予学生最实用的知识讲解，就要求教师在对课程的选取以及课程大纲的拟定上进行适当的筛选的改革。例如对于在心肌损伤患者的临床诊断教学中，心肌酶谱的检查是一个重要环节，而在实际操作时，心肌蛋的作用更为重要[3]。在教学中，应以实践应用的知识为主。若能在教学中，全部精选重要内容进行讲解，可以大大弥补了课时少的难题，并且有效的提高了教学治疗。

2.5 全面利用课后资源 在课后的时间学生自身的模拟锻炼是在课本知识外的进行知识应用的主要途径，学生可以通过课后对病例的分析和学习，发挥自身的能动性，并对病例的情况展开分析，可以有效的培养学生的临床应用能力。

综上所述，实验诊断的教学尤为重要，如何以中医的理论为基础，对实验诊断的教学进行改革和创新，培养优秀的中医人才，是我们中医教育者的当务之急。

[1] 崔天盆,胡丽华,吴健民.实验诊断学教学改革的探讨.检验医学,2006(02)：254.

[2] 曾冬阳,张华,李丹.构建“综合情境教学平台”的探索与实践.中国实用医药,2010(24)：168.

[3] 万莉.实验诊断学教学改革的探索与实践.检验医学教育,2003(01)：336.

130103长春中医药大学附属医院检验科