成人高校教师专业学习与发展的思路与对策

李金东

（天津市河西区职工大学，天津 300203）

一、引言

当前，我国大力倡导构建学习型社会，终身教育理念日益深入人心，在这一背景下，成人教育在教育体系的重要性逐渐凸显。与此同时，其教师专业素质高低直接影响成人教育的质量，关乎成人教育是否能够良性发展；伴随着当前社会发展的新形势，实践终身教育、终身学习的理念，归根结底都落脚在提高成人教师的专业素质。

成人高校教师专业学习与发展始终是众多学者研究的热点。唐玉光（1999）、谭荣波（2008）、周金虎（2008）分别从教师教育、教育信息化、教师专业发展等方面研究，采用问卷、测量、访谈、文献综述等研究方法阐述了目前国内成人高校教师专业发展的现状，并提出了问题解决的相应策略；胡惠闵（2007）从学校本位出发，提出以现有的学校管理改革实践为基础，以教师专业发展过程中学校管理特性的变革为依据，促进教师专业发展的实践路线。在制度层面上，一些学者认为目前我国与成人高校教师专业发展有关的教育政策还有待完善，如教师教育的学制、教师选拔和聘任制度、教师资格证书制度、教师的专业进修制度等，主要表现在教育法规的普遍适用性仍不能满足教师的个别需求，在实施过程中容易出现“一刀切”的情况；教师的选拔机制缺少甄别功能；教师资格证书的使用规范不够合理等。以上研究为成人高校教师发展的研究奠定了有益基础，但成人高校教师有其特殊性，相关研究尤其是结合成人高校自身特点的研究还有待进一步深入。

数据显示，截至2008年，我国成人高校教师约53227人，其中博士学历层次652人，硕士层次8601人，本科层次（包括后取本科学历）40814人，专科及以下学历层次3160人。由此可见，具备研究生学历的教师仅占17.38%，教师学历层次偏低。此外，成人高校的教育对象是成人学生，显著区别于普通高校等全日制教育生源状况，成人教育对象的特殊性决定了其教师的特殊性，它要求教师除了应具备教师的基本素质（教学基本功等），还应具备适应成人教育特点的素质和技能。因此，剖析当前成人高校教师专业学习和发展中存在的问题，切实提出成人高校教师专业学习和发展的对策，既丰富了成人高校教师专业学习和发展研究的理论，也为成人高校拓展其教师专业学习和发展的途径提供参考依据，现实意义显著。

二、我国成人高校教师专业学习与发展的制约因素分析

（一）成人高校教师及学生来源存在局限性

1.专业教师来源存在局限性

目前，我国成人高等教育专业教师的主要来源是普通高校毕业生，这种渠道具有很强的局限性。首先，普通高校毕业生立即从事成人高校教学，相关专业实践能力普遍存在缺失问题。其次，成人教育对象绝大部分是社会在职人员，而普通高校毕业生普遍缺乏成人教育学、心理学和教学方法等的系统训练。再次，成人高校教育对象的复杂性和教育层次的多样性，要求专业教师应该具备更高的教学掌控能力。最后，普通高等教育的专业理论知识大部分具有各行业适用的普遍性特点，特殊性不足，而成人教育的专业理论知识具有专业或行业特殊性，这要求教师必须根据专业所处的行业实际情况相应转变，而现实情况不容乐观。

2.学生来源体现出复杂性

区别于普通高校，成人教育学生的基础知识和专业知识较为复杂性，且差距较大，加剧了专业教学工作的难度。客观情况是，在某一专业的学生中从事该专业工作、从事与该专业密切相关的工作、学习过该专业相关课程或部分课程、以及从未接触该专业工作的学生经常同时存在，由此可见学生情况相当复杂。与此同时，成人高校中学历教育的知识系统性强，学生入学时的基础知识水平参差不齐，既增加了公共知识教育的难度，也是提高专业知识教学成效的现实困境；即使在非学历层次的培训中，随着参与培训的社会人员数量激增，也存在类似问题。

3.教育层次多样性的因素

一般成人高校不仅开展学历教育，还有各种非学历教育。从教学层次上区分，包含大学后继续教育、职业技术教育、社会文化生活教育、专业证书和岗位培训等；从教育形式上划分，有脱产、函授、业余、夜大和电大等。教育部近年来公布的数据显示，我国成人高校学历教育的本专科学生中，非学历教育结业人数、专业证书教育、大学后继续教育、岗位培训、各种短期训练都占有相当比重。因此，成人教育的复杂性和多样性，以及各种非学历教育形式和内容的功能性和灵活性，使得成人高校专业教师必须提高自身素质以适应教学需要。

（二）师资力量短缺，且部分教师的素质有待于进一步提高

目前，专职教师在成人高校的数量相对较少，且承担了教育教学的主要工作，是成人高校的主力军。客观上，长期以来我国重视普通高等教育，成人高等教育处于辅助、补充地位，相应地教师编制较少，导致各地成人高校教师数量始终不足。随着成人教育的不断发展，其师资力量不足的矛盾日益突出，这给成人高校顺利开展工作带来巨大阻力，既不利于成人教育后续发展，也不符合教育资源合理分配的发展趋势。

教学是各类学校的中心工作，教师综合素质决定了各类学校的教学质量。当前，成人高等教育教师队伍也存在一些问题。首先，个别教师对教学重视不够，备课、授课、作业批改、课后辅导等方面缺乏应有的责任心；其次，有些教师忽视成人教育在知识层次、年龄结构等方面的特殊性，直接套用普通高等教育的教学模式、考核方法等，导致教学成效和质量不高；最后，在基础理论知识和专业知识广度、深度上，一些成人高校教师有所欠缺，也不了解学科前沿知识和发展动态并及时更新教案，这导致学生认同度低。

（三）考核激励机制无法充分调动教师积极性

首先，由于成人高校教育在教育层次上长期处于从属于全日制教育的特殊地位，相关政策和管理制度对成人高校教师的教学工作绩效考核、激励机制重视力度不足。其次，对教师考核的初衷是查找教学的不足之处，指导和帮助教师进一步提升，但在实际运作中逐渐蜕变成目的，即设置考核并通过考核的形式化考核。第二，众多考核依旧是用统一的标准考核不同层次、不同岗位的教师，缺乏科学性、针对性，也未考虑教师个体差异性和不同学科的特点，也无法避免暗箱操作，这使得成人高校教师不信任或抵触考核结果及考核本身。第三，考核结果通常并不与教师职称、工资、福利待遇等挂钩，有些考核有奖励但不予兑现，进一步加剧了教师对考核、激励机制的信任危机。此外，大多数考核也往往忽视教师在受尊重、自我实现方面的诉求，这都对成人高校教师积极工作产生负面影响。

三、构建成人高校专业学习与发展平台

（一）政府和成人高校应支持教师专业学习和发展

1.为教师专业学习和发展制定政策引导和支持

首先，落实好终身教育理念，政府有关部门责无旁贷，应该制定切实可行的政策，为成人高校发展教师专业学习和发展提供明确的政策导向，为成人高校教师队伍建设制定明确的规划。其次，政府应加大投入，为成人高校教师培训、教师专业学习和发展提供必要的资源支持，如设置专项资金预算、省市财政全额补贴或差额补贴。最后，相关主管部门应适时建立和完善成人高校教学同盟，牵头搞好成人高校教学同盟或教学协作组，搭建好成人高校教师之间教学互动的平台，实现优质资源共享，促进教师之间有序交流、共同提升。

2.建立健全各项考核激励机制

充分调动成人高校教师积极性应以合理的考核、激励机制作为辅助支撑。首先，建立科学、合理、操作性强的考核机制。教师考核应该是全面的素质评价，不应过分强调其业务能力或教学水平，更应该关注在职业道德、教学工作量、教学成效等方面的评价。其次，增加考核透明度，从考核的组织、过程到结果，应保证公开、公正、民主，避免暗箱操作。再次，考核奖励体现物质、精神相结合，奖惩相结合，常态化开展先进教师、先进事迹的宣传工作，在职务、职称、进修、出国培训等方面优先考虑先进教师，营造良好学习氛围；对考核落后的教师，激励为主，惩罚为辅，给予关注帮助。最后，积极为教师解决工作、生活中的实际困难，努力提高教师生活待遇，稳定成人高校教师队伍。

（二）严格成人教育教师资格认证标准和专业发展管理制度

成人高校教师的准入机制除了应限定基本的最低学历标准外，还应进行全方位的考核，如专业实践背景、成人教育心理学的培训考核，对具备行业实践经验者优先考虑，扩大教师来源渠道。第二，教育部门和成人高校应联合探讨建立成人高校教师的管理制度，旨在研究、推广符合时代要求的成人教师专业化标准，明确规定成人高校教师的培养机制和资格认证制度，并严格监督执行。最后，为教师专业发展提供实习、实践的管理制度，定期或不定期安排教师到企业、工厂学习交流，并记录档案，作为教师考评、晋升的依据之一。

（三）转变成人高校教师角色的定位

传统的成人高校教学模式中，面授和课堂教学是主流教学形式，而在知识经济和网络化时代背景下，教学模式、教学方式应与时俱进，教师应学习掌握现代信息技术、网络技术和现代教育技术，并熟练运用于教学实践。基于当前成人教育的新背景，教师在角色定位上应成为教育资源传输专家，帮助学生合理制定选课计划并充分利用学习资源等；成为教学计划的设计专家，制作和设计适合学生自主学习的充足学习资源；成为教学过程组织专家，结合课程特点科学构建学习形式并指导学生学习，对学习中的重点、难点适时给予学生指导和点拨，增强学生的自学能力。

（四）成人高校应制定教师专业学习和发展鼓励性政策，并提供平台

首先，成人高校应从战略上高度重视教师专业学习和发展，构建扶持与监督并举的机制，为教师持续成长搭建平台。这要求学校转变制度设计理念，以学校和教师“双赢”为目标，所设计的管理制度既要考虑教学管理需要，更要服务于教师专业学习和发展，以制度约束人，以制度鼓励人；同时，给予教师稳定的职业发展预期，为教师提供一定数量的培训机遇，并提供必要的经费和时间支持。第二，领导者和管理者要关注教师教学，在教学评价的设计上摆脱官本位思想，做到体现专业特殊性的科学考评，激励教师不断提升专业素质提升。最后，建立校内专业共同体，创建学习型学校，通过营造良好的教师成长的校园氛围，引导教师树立终身学习理念，建立起具有内聚力的教师专业共同体，促使教师在开放交流、互动学习的环境中不断提高自身专业能力。

（五）充分利用社会组织提升教师专业水平

第一，定期或不定期邀请学校各专业相关的行业单位或社会组织的权威人士到校交流学习，或授课、或举办讲座、或座谈，便于专业教师及时了解、掌握行业现状，及时更新教学内容，提升教学效果。第二，组织中青年骨干教师到企业、工厂挂职锻炼，使教师理论和实践相结合，并为后续教学提供更多鲜活案例和实际经验教学的素材。第三，规范专业教师到相关企业的兼职制度，即不影响正常教学时，不限制或鼓励专业教师利用业余时间到相关企业兼职，提升专业素养。第四，疏通专业教师与行业单位的交流沟通渠道，便于专业教师及时了解行业全面信息用于教学。

（六）成人高校教师应多途径加强自身发展

1.教师应善于自我专业学习

首先，成人高校教师应以高度的责任感、使命感和崇高的专业精神努力掌握专业知识与技能，变被动为主动加强学习，不断更新教学理念。其次，重视教学互动。加强与外部行业资源的互动，将新知识、新技术、新信息整合到自己的课堂；学会与其他教师互动，共享教学资源，持续获取新理念、新行为和新技能；积极与学生互动，增进对学生了解，教学相长。最后，要善于总结提高。教师应经常批判性审视自己的教学实践，聆听他人建议，准确辨别自己的成功和不足，适时调整，实现自身专业水平的完善发展。

2.利用网络平台提升自身专业水平

以网络为载体构建教师网上学习支持平台，共建丰富教学资源，包括专家讲座、课件、视频、案例等内容。在这种模式下，教师在网络平台的学习和交流中逐渐形成学习共同体，扬长补短，增强自我发展的主体意识，激活教师个体的主体性与能动性。此外，在这种相互协作模式下，教师能够方便吸收教学新理念和方法，不断提升自身综合素质，最终实现专业水平的共同提升。

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