例说对教材的使用

朱瑞云

第一次执教《事物的正确答案不止一个》是在2005年。教学的主要内容是：本文论述了什么问题？创新性思维的要素有哪些？为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起？关于创新思维的要素，为什么到篇末才给出全部答案？这几个问题来自于教参和教材课后思考题。当时，用这几个问题达到什么目的，让学生得到哪些方面的训练，解决这些问题之后学生会有哪些提高，都没多想，就事论事，就题解题。

第二次执教《事物的正确答案不止一个》是在2009年。第二轮使用新教材，仔细研读课文之后，认为这篇课文是一篇规范的议论文。一至四段引出本文的论述中心：做一个富有创造性的人。并回答了为什么要“做一个富有创造性的人”的问题。六至十三段回答怎样做才能成为一个富有创造性的人的问题。正符合“提出问题—分析问题—解决问题”的论证思维框架。也就是先提出“是什么”，然后分析“为什么”，最后落实“怎么办”。根据学生乐于思考，善于接受挑战的特点，我决定用这篇课文教学生出题。让学生通过出题达到以下几个目的：第一，把课文读懂读深读透。第二，让学生对议论文知识进行全方位回顾和梳理；第三，训练学生阅读议论文和解答阅读题的能力；会出题自然也就会解题，所谓居高临下，势如破竹；第四，了悟议论文写作的基本思路。这个做法有些冒险，但因为新奇，刺激，富于挑战，所以决定冒险一试。结果让我喜出望外，这节课学生空前活跃，忙得不亦乐乎。拟出的问题有论证思路方面的，如：开头段有什么作用？文中两个设问句的作用是什么？有论证方法方面的，如：文中两个事例的作用是什么？还有开放性试题，如：请写出“留意自己细小的想法”从而进行发明创造的事例。预设的目的不说全部达到，但几方面的能力都得到了训炼。尤为可贵的是，这种学习方式极大地唤起了学生的学习热情，激发了学生的学习兴趣，让学生品尝到了自己设计自己思考学到知识的快乐。由此深刻地认识到，知识本身具有伟大的美，有魅力，有吸引力。是教师乏味的说教把美淹没了，繁琐的分析把魅力冲淡了，细碎的肢解把吸引力抹杀了。教师应该善于搭建让学生大展身手施展才能的平台。

第三次执教《事物的正确答案不止一个》是在今年10月。刚接班一个月，对学生不甚了解，尽管对上一轮的教学念念不忘，甚至教案也沿袭上次的设计，但最终也没敢冒险。根据对学生的初步了解及课文特点，安排了两个任务，一是勾画关键句，迅速把握课文内容；二是学一点构思知识。第一个目标意图培养学生筛选信息的能力，能够通过中心句、过渡句、总结句迅速把握课文内容；同时启示学生写作时，注意运用中心句、过渡句、总结句，使文章主旨鲜明，层次井然。设计第二个目标的意图是让学生掌握议论文写作的基本思路。学习此文前，做了关于勤奋和惜时的议论文。多数同学都是开头提论点，中间举名人事例，或爱迪生，或鲁迅，或巴尔扎克，结尾再强化一下中心论点。千篇一律，千人一腔，鹦鹉学舌，人云亦云，认识肤浅，语言乏味，读了味同嚼蜡。因此借《事物的正确答案不止一个》的教学，意在让学生学一点构思知识。先分析一至四段作用，明确这部分提出了论点——做一个富有创造性的人，并回答了为什么要“做一个富有创造性的人”的问题。再分析六至十三段，明确这部分回答怎样做才能成为一个富有创造性的人的问题。第五段过渡，十四段总结。借此告诉学生，写作议论文的基本思路是：是什么——为什么——怎么办。比如写《论惜时》，先提出论点：我们要珍惜时间，这是回答是什么的问题。接下去不是想古今中外都有哪个名人珍惜时间了，而是思考议论为什么要珍惜时间，这样去思考才能有独到的见解。果然，经过引导，学生思路开阔了。有的说，珍惜时间能使人生充实；有的说，珍惜时间可以获得事业上的成功，如巴尔扎克；有的说，珍惜时间能够为社会多做贡献，如鲁迅……接下去再去想怎样珍惜时间，学生纷纷发言，有的说“挤”，有的说合理安排……我想，经过这样的训练，定会有一部分悟性高的同学不再写那些人云亦云的文章了。

由《事物的正确答案不止一个》的三次教学，引发出如下思考：

一、教师要对教材研读透彻，既要借助于教参，但又不被教参束缚。教学上这法那法，研读不透教材就不可能有奏效之法。作为教师，要想教有成就，必须在教材研究上花大力气，只有把教材参透析透，教学中才能得心应手，左右逢源。比如执教《赫尔墨斯与雕像者》，向学生提问：从课文第一句“赫尔墨斯想知道他在人间受到多大尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。”可以看出赫尔墨斯怎样的性格特征？学生如果答不上，教师又没读透教材，就只能告诉教参上的答案了——妄自尊大。如果教师读透了教材，就可以启发学生，把“赫尔墨斯想知道他在人间受到多大尊重”改为“赫尔墨斯想知道他在人间是否受到尊重”，比较一下，就知道原句表明赫尔墨斯不怀疑自己在人间受到尊重，要了解的是尊重的程度有多深，所以教参说是妄自尊大。教师如果不读透教材，知其然不知其所以然，就只能照本宣科了。再如笔者第一次执教《事物的正确答案不止一个》，利用课后“创新性思维的要素有哪些？”等等问题，满足于从课本中寻找答案，教学生学的是死知识。根本原因是受教参束缚，对教材读得不深不透。可见，只有把教材理解得“通体透明，形神兼备”，教师才能“入乎其内，出乎其外”，以自己丰厚的底蕴和鲜明的个性去与学生实现教与学的良性互动。

二、教师进行教学设计时，一定要研究学生的基础和兴趣，考虑学生认知心理需要。学生不愿被人牵着鼻子走，不愿被命令着强迫着做事。心里不情愿做的事难有热情和兴趣。藐视学生需要，就关闭了学生心灵的大门、智慧的大门，封锁了兴趣的大门、感情的大门，就像我们平常说的，死猪不怕开水烫了，那个时候，教师就真正黔驴技穷了。因此考虑学生认知心理需要十分重要。

比如教学《敬畏自然》，笔者在研读课文之后，发现本文思想深邃，正是学生需要的。所以决定利用这篇课文让学生积累思想。上课伊始，我先让学生写人与自然关系的作文提纲。写完之后全班交流。有同学发言了：先写自然被破坏的现状，然后再写破坏自然的危害，最后呼吁保护大自然。接下去大多数学生思路都大同小异。这早在我意料之中，我故意说，太团结了，想法都一致，有不同看法吗？学生你看我，我看你，无奈地摇摇头。我知道火候到了，就大声说，想知道关于人与自然关系的新看法吗？请看严春友的《敬畏自然》，看看文中哪些思想是我们没有的，这节课我们的任务就是积累思想。学生迫不及待地打开书读了起来，精力高度集中，马上就有了发现：课文把自然拟人化了，说人是自然最杰出的作品；人只是大自然机体上的普通的一部分，一个器官；爱自然就像爱护我们自己的身体；在大自然面前，人的智慧并不值得骄傲；大自然的智慧无与伦比，用死的物质创造了丰富多彩的生命，包括蚊子苍蝇、鲜花绿草，而人却不能制造一个哪怕最简单的生物；敬畏自然，就是敬畏我们自己…… 我想学生对于人与自然关系的新看法肯定印象深刻，同时，他们思考问题的思路和方式也受到了启发，得到了锻炼，看问题的眼界也宽了。

三、教师对教材要大胆取舍，选择适宜的教学内容。适宜的教学内容是一堂好课的最低标准。对语文这一科来说，教什么远比怎么教更重要。就像笔者教《事物的正确答案不止一个》，决定教学生学习论证思路，这一点至关重要。怎么教则是技巧问题。可以编写提纲，可以分析开头作用，分析过渡作用，段与段之间的关系等等，殊途同归。而教学内容的取舍则直接决定着学生课堂学习收益的大小。面对内容丰富的教材，是积累词语还是学习语言表达，是学习构思还是学习写法，是研究思路还是研究详略安排，是理解主旨还是句子含义等等，语文真是太庞杂了，有时面对一篇课文，想了很久都不知在有限的四十五分钟之内应让学生学会什么，也就参考书怎么说就怎么教吧，这也许就是语文教学长期以来低效的原因吧！其实，这个问题早就有人告诉我们解决办法了，那就是把教材当例子教，而不是教教材。到底怎样把教材当例子教？打个不恰当的比方，教师教学就好比厨师做菜，厨师得知道手头都有什么原材料，吃饭的人需要什么，他有什么条件。教师要把教材当例子，就必须学会舍弃。当然，舍弃的前提是把教材研读透彻，知道手头有啥宝贝，其次知道学生需要啥，这样把教材当例子才不是空话。也就是说，面对一篇课文，教师应首先问自己，用它教会学生什么，而不是怎么把这篇文章教会。比如《罗布泊，消逝的仙湖》一课思考题 一：罗布泊过去是什么样子，现在又变成了什么样子？归纳一下变化的原因。用这个思考题，是什么也教不会。因为只要认字，就知道问题的答案课文写得清清楚楚，一点教学价值也没有。莫不如让学生利用课文学点描写景物的词语，学学用什么方法表达感情。这就是教教材与用教材教的区别。

这就是教学过程中对教材使用的几点思考，希望同行们指教。

（作者单位：通辽开鲁县三中）