英美文学精品课程建设的理论与实践探索①——以“英美文学史及作品选读”省级精品课程建设为例析

胡伶俐

(湖南科技学院外国语言文学系，湖南永州425199)

精品课程建设是教育部启动的“高等学校教学质量与教学改革工程”中的一项重要内容，是贯彻教育部4号文件精神，在根本上提高教学质量进而提高人才素质的根本性工作。近年来，各高校纷纷推出了精品课程建设，它将一流的教师队伍、教学内容、教学方法和教学管理融合在一起。从实践中可以发现精品课程的建设提高了教学质量，促进了学生素质的全面发展，带动了高等教育教学的改革。

在这样的背景下，我们推出了英美文学精品课程建设计划。我校外国语言文学系的英美文学史及作品选读课程为2007年学校确立的首批精品课程之一，该课程于2008年又升格为湖南省精品课程建设项目，经过4年多的建设，此项目顺利地通过了验收。本文试图以英美文学史及作品选读精品课程的建设为例析，总结经验，就相应的问题提出措施，期望引起回应，以推动精品课程的进一步发展。

一 英美文学精品课程建设的理论探索

1.精品课程要有自身的特色

教育部在精品课程建设的通知中提出了建设的七大重点，其中首要的指出，高等院校在精品课程建设中要根据学校定位与特色合理规划精品课程建设。也就是说，精品课程不是名牌大学、重点大学的专利。重点大学、一般大学、高职高专都有各自的办学定位和特色，因而都可以打造不同层次、不同特色的各级各类精品课程，目的在于促进课程良性发展，全面提高我国的教育教学水平。我校是一所地方本科院校，其办学定位是培养适合区域经济发展需要的高素质应用型人才。外国语言文学系是我校历史最为悠久的院系之一，主要是培养学生的外语语言能力、教学能力和人文素养。人文素养能力在一定程度上体现在学生对西方文化知识和文学知识的涵养上。因此，在教育部精品课程建设的指导思想下，结合我系专业的办学定位，我系英美文学课程建设团队达成了一致的认识，英美文学精品课程建设要体现自身的地方特色，不能盲目地仿效别人。

2.精品课程要体现先进性、示范性

精品课程应该体现现代教育教学思想，符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要，能够促进学生全面的素质发展，有利于带动高等教育教学改革。精品课程应该集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性于一身［1］。教育部在精品课程建设工作的通知中还指出，精品课程建设是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。第一，精品课程的教学理念要先进，要改变传统的以教师为主体的填鸭式教学，建立以学生为课堂主体，教师为主导的新型师生课堂关系，要围绕充分提高学生的素质为中心。第二，精品课程建设的教师队伍要完善化，形成合理的梯队建设。从教育价值取向的角度来说，学生是学习的主体，但是，教师作为学生学习的引导者，对构建以学生为主体的课堂模式起着关键性的作用。因此，精品课程建设中的建设要有梯队，在职称结构、学历结构、年龄比例上都要配备合理。第三，教学内容、教学方法和手段要先进。精品课程的教学内容要符合人才培养的目标，要及时更新内容，吸取学科最前沿的学术成果，整合有效的教改成果。在教学方法和手段上也要体现先进性。课堂教学中最重要的是教学方法和教学手段的不断创新。精品课程建设中，要合理利用现代化信息技术手段，改革传统的教学教法，融知识性和趣味性于一体。第四，教材、教学管理等资源要体现先进性。在精品课程建设中，必须要有整体的、全局的视野，合理安排课程，更新教材，使教材的内容符合课程建设的目标。教学管理的理念和手段都要先进，尤其是通过开放性的网络，提供给学生优质的教育教学资源，弥补课堂教学资源不足的瓶颈。通过塑造各个层面的先进性，精品课程的建设必将为同类课程以及其他各门课程的教学改革带来很好的示范作用，从而带来教学的深层次革命。

3.精品课程建设是系统性的工程建设

精品课程建设是一项综合系统工程，其中包括了六个方面:教学队伍建设、教学内容建设、教材建设、实验建设、机制建设以及教学方法和手段建设。因此，精品课程建设决对不是仅仅指某一个方面或领域的建设，它是一个相互联系的综合性工程，每个方面的建设都要得到优化，最终才能形成精品课程的全面建设。在建设的过程中，重视一个方面而忽视另一方面的做法都不利于精品课程建设的均衡发展。另外，精品课程的建设应该树立课程群体系。精品课程建设不单指某一门课程的建设，而是要构建以这一门课程为主干的课程群，带动同类课程的持续发展，因此，精品课程建设要树立大课程意识或全课程意识。

二 英美文学精品课程建设的实践探索

1.优化课程设置，整合教学内容

英美文学是英语专业的一门传统课程，对该专业学生综合语言能力的培养起着重要的作用。原制定的专业教学大纲设置了文学史、作品选读等相应的课程，但是随着本科专业必修课课时的缩减，我们采用了文史与阅读相结合的教学模块，将原来的“英美文学简史”与“英美学作品选读”这两门课程整合为“英美文学史及作品选读”一门课程。为了在有限的课时里完成该门课程的教学内容并保证教学质量，课题组建立了以英美文学史及作品选读为主干的课程群，合理设置与此门课程密切相关的其他课程。如:“英美国家概况”课程从原来的大四学年开设调整到大二学年开设，“英语阅读”课程则增加了相应的英美文学作品的阅读，这些都为大三学年的文学主干课程“英美文学史及作品选读”的开设奠定了基石。除此之外，为了弥补目前文学课时不足的缺陷，我们还在大三学年同步开设了“英美诗歌阅读与欣赏”课程，大四学年开设了“外国文学选评”和“戏剧欣赏”等课程，促进英美文学精品课程往“宽、厚、精”的方向发展。通过优化课程设置，整合教学内容，英美文学的教学质量得到了实际性的提高，真正有利于教师的教和学生的学。

2.深化教学研究和教学管理

在精品课程建设中，教学研究是重要的内容之一。近年来，课题组积极投入到了教学研究中，对教材建设、教学方法、教学手段、教学质量评估等诸多方面进行了探究。主要表现在:第一、建立“以老带新”的导师制。目前，该精品课程团队由三位教授、一位副教授、两位讲师组成。三位教授在教学理论研究与实践教学上都能对年轻的教师进行指导。第二、开展课程组之间的听课、评课活动。课程组的六位教师每学年至少开展公开课一次，青年教师则每学期至少要开展一次公开课。公开课主要围绕新的教学方法的实施进行，对教学方法和手段进行评价，使授课老师扬长避短，提高整体的教学水平。第三、教学管理进一步规范化。除了日常的教学管理外，课题组特别制定了精品课程建设管理机制，组建了英美文学教学团队，对集体备课、教学质量、教学信息反馈等进行规范管理。第四、积极开展教学研究，以研促教。课题组定期举行教学研究，发现问题，深入探讨问题，寻找有效的途径，并形成学术性的研究论文，促使教学质量往纵深方向发展。自2008年以来，课题组在教研课题立项和教改论文发表上获得了丰硕的成果。目前，课题组立项了四项省级教改课题、三项校级教改课题、先后公开发表教学论文数十篇，成为了我系教研成果最显著的教学团队。

3.创新教学方法和教学手段

蒋洪新认为:“文学课是具有国际意义的课程，而英语专业的文学课教学计划偏少，它占英语专业课程2 000学时的7%，面对学时的不足，我们必须加大教学方法和手段的改革。”［2］教学方法和教学手段的创新是英美文学精品课程建设的重点。传统教学理论的目标是完全根据社会的目标和尺度确立的，社会本位色彩十分浓厚。由于目的与手段的背离，使教学对象毫无主体性可信［3］。近年来，英美文学课程教学在教学方法上改变了传统的以教师为主体的“填鸭式”教学，转而探索以学生为主体的教学模式，加强学生在文学课堂与课外的实践活动，跳出传统的理论加史实介绍的教学方式。针对不同的课型，分别采用了问题启发型教学、审美鉴赏型教学、任务网络型教学、实践训练型教学、示范研究型教学和环境熏陶型教学，建立了多元化的教学模式。在教学手段的创新上，课程组采用了现代化的教学手段，主要是电化教学、多媒体教学、网络教学等手段。该课程组将现代化信息技术作为课程教学工具，创立了“视、听、读、写、编、演”于一体的多方位立体式全新教学模式，摆脱了传统的平面僵硬的书本授课。教师组织学生观看由名著改编的影视作品，欣赏与名著有关的音乐歌剧作品，实现了英美文学视听化教学。学生在老师的指导下，对经典的文学作品进行创意性的改编并进行剧本表演、诗歌朗诵，从实践活动中真正地感受到了文学作品的艺术性，提高了学生素质的全面发展。

英美文学精品课程建设经过课题组成员的共同努力，在理论探索和实践探索中都取得了实际性的成果。但是，精品课程的建设是一项长期而艰巨的任务，精品课程的顺利验收并不代表建设的终结，相反，如何继续保持精品课程的先进性、科学性和示范性，是一项更为艰巨的任务。黄崇浩认为，无论现在被评为何等层面的精品课程，都仍然处于“在建”的状态［4］。因此，即使精品课程建设工作取得了重大的进展，也不能盲目自满，必须看到很多方面的不足。在健全的制度保障和经费投入下，英美文学精品课程的建设将会得到持续性的发展。

［1］黄新民.高校精品课程的思考和研究:教学改革研究问题［M］.西北:西北大学出版社，2009.

［2］蒋洪新.大学的“通识教育”与英语专业复合型人才的培养［J］.四川外语学院学报，2004(6):144－147.

［3］巨瑛梅.当代国外教学理论［M］.北京:教育科学出版社，2004.

［4］黄崇浩.精品课程建设论议［J］.黄冈师范学院学报，2007(8):112－117.