谈阅读教学中的习作训练

郑福秋

[摘要]阅读教学和写作教学是相辅相成、互相促进的。在阅读教学过程中渗透习作训练是对阅读教学的拓展、延伸、升华，是注重语文学科学践性特点的体现。叶圣陶曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”

[关键词]依托教材 拓展内涵 延伸升华

《新课程标准》指出：阅读教学是学生积累语言、丰富材料的重要途径，是学生、教师、文本之间对话的过程。而写作教学应让学生易于动笔、乐于表达。写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创作表达的过程。阅读教学和写作教学是小学语文教学中的两个“主阵地”。它们是相辅相成、互相促进、不可分割的。因此，习作训练应融入课堂阅读教学中，而不是游离于课堂阅读教学之外。

一、依托教材，挖掘资源

长期以来，学生怕写作文的现状困扰着我们；学生不知写什么的现实苦恼着他们；语文教师有责任解放学生的大脑，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，如果能充分利用教材资源，在平时的阅读教学中渗透写作训练，知道学生从写作角度理解吸收知识，从中获得写作素材和写作兴趣，就会对学生写作水平的提高起到事半功倍的作用。

如四年级教材中《乌塔》一课，这篇课文讲述的是14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事。当学习到乌塔谈及管理孩子方法时，学生在心中孕育了很久的想法因与乌塔产生了共鸣而顿时爆发出来。此时学生们有点头赞同乌塔的，有说自己父母如何管制自己而失去自由空间的，有几个人共同交换意见的，有独自在对父母的教育而大提抗议的……此时，课堂上出现了小小的混乱。我借此契机，因势利导，让学生畅所欲言，发表自己的观点。在学生们谈完自己的想法后，我首先肯定了他们的许多观点，然后动之以情地谈了父母对孩子成才的渴望，情之深，心之切，难免造成部分家长的一些比较极端的做法。最后，我和学生们达成共识，用爱做桥梁，父母和孩子在许多方面是可以沟通协调的，那如何让父母了解孩子的苦衷呢？此时，有学生大声说：“给爸爸妈妈写信吧！”学生们按捺不住澎湃的心情，释放着心中的积淀，才思泉涌。《新课程标准》提出：写作是为了自我表达和与人交流。此环节便很好的体现了这一点。

二、钻研教材，拓展内涵

收有密切的关系。”《新课程标准》指出：要珍视个人的独特感受，积累习作素材。

在阅读教学过程中渗透习作训练是对阅读教学的拓展、延伸、升华，是注重语文学科学践性特点的体现。叶圣陶曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸教材中的每一篇文章，可以说都是经典之作，是对学生进行习作训练的最佳选择，对于这一资源，我们可以再开发，再利用。

如四年级教材中《小木偶的故事》一课，课文写了老木匠做了个小木偶，并给了他一个“笑嘻嘻”的表情，他因而在生活中遇到了一系列挫折，最后在小巫女的点化下，小木偶拥有了人类所有的表情。文章意犹未尽，我抓住这一因素，让学生充分发挥想象，想象小木偶在获得人类所有表情以后，又会发生什么事情呢？爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，而且是知识进步的源泉。”学生们展开想象的翅膀，续写故事。有一个学生写道：小木偶再度遇到熊警官，帮助熊警官教育了小红狐，小木偶和小红狐成了一对好朋友；还有一个学生，他写到小木偶在寻找朋友的过程中，因嫉妒和占有欲而丢失了笑，他重新找回笑的故事……不拘形式的自由表达，激发学生的参与意识和创作愿望，并实现了自我教育的功能。

三、利用教材，延伸升华

《新课程标准》明确指出：尝试在习作中运用自己平时积累的语文材料。写作时，要鼓励学生多用，尝试着用，既强调积累，又强调运用，读和写就联系在一起了。读和写的相互促进，对提高学生的读写能力有极大地好处。这是阅读教学和写作教学完美的结合。

三年级上册教材第六组课文中《美丽的小兴安岭》一课，作者按照春、夏、秋、冬一年四季的顺序，抓住四季景物的不同特征，给我们描绘了景色诱人的小兴安岭。学完这篇课文之后，我安排了一次练笔，学习这一课的写作方法，写一写我们辽阳的太子河。我们的学校就座落在太子河畔，平日的观察加上写法的指导，学生们都能抓住一年四季太子河景物的不同特点，按四季顺序写出美丽的太子河。

四年级上册教材第一组课文中《鸟的天堂》一课，记叙了作者和朋友早、晚两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。在教学这一课的同时，我就指导学生注意观察一天当中不同时间太子河的景物特点。学完课文之后，我们按早晚这一时间顺序对太子河的景物进行描写，学生们抓住了早晨太子河的热闹，写出了晨练人们的不同表现，太子河畔一派勃勃生机的景象。傍晚的太子河宁静美丽，夕阳映衬着静静的河水，漫步太子河畔，不禁使自己融入这美丽的自然景色之中。

四年级上册教材第五组课文中《颐和园》一课，作者按照游览的顺序描绘了北京颐和园的美丽景观。全文首尾呼应，语言生动优美，具体形象。学完这课后，我组织学生利用周末时间共同观赏太子河，边游览边指导，回去之后，我们再度以《美丽的太子河》为题，按照游览顺序来描写太子河的美丽景色，再次领略太子河的迷人风光。

深挖教材，感受生活。受教材的启发，写身边的事物。写作训练源于阅读教学，写作训练高于阅读教学。

总之，我们要积极利用阅读教学和写作教学这两个“主战场”，以提高学生的语文素养，促进学生写作能力的全面提高。

（作者单位：辽宁省 辽阳市 白塔区 二道街小学）