初中学生历史自主学习现状分析及对策建议

陈娴贤

【摘要】自主学习是学会学习的重要环节。本文通过对当前初中学生历史自主学习现状分析，抓住问题症结所在，思考对策，帮助每一个学生最大限度调动其潜能，探讨出适合于学生个体特点及学科特点的自主学习方式。

【关键词】自主学习；现状分析；对策建议

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。而真正的合作学习和探究学习都离不开自主学习。自主学习是学会学习的重要环节。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。然而，目前许多学生的自主学习是盲目而低效的，面对新的学习任务他们常常手足无措。本文通过对当前初中学生历史自主学习现状分析，抓住问题症结所在，思考对策，帮助每一个学生最大限度调动其潜能，探讨出适合于学生个体特点及学科特点的自主学习方式。

1、现状分析

1.1 历史自主学习情况调查：以我校初二年级学生为例，我抽取部分学生进行了一次“历史自主学习情况问卷调查”。调查结果显示，加强对学生自主学习的指导势在必行。

调查结果统计如下（按百分比统计）

（1）关于学习动机

1.2 调查结果分析

（1）存在问题。调查结果表明：有70%以上的学生经常进行自主学习。但仍然问题多多。

在学习动机方面，学生在历史课程学习过程中自主学习目标大部分较明确，在自主学习过程中对历史学科学习兴趣亦日渐浓厚，同时普遍认为融洽的师生关系对自主学习效果是有益的，但在自主学习主动性方面仍感欠缺。

在学习目标制定方面，大部分学生能根据自身的实际情况制定切合实际的学习目标，但仍有不少学生目标制定是为“家长老师所期望的”。

在自主学习的实施方面，除了在自主学习过程中能和其他同学合作解决问题情况稍好外，在学习过程中偏离制定的目标时能自觉调控、有较强的意志完成自我学习的全过程、在学习时能自主解决问题、课堂上的疑难问题课后能继续探究、个性化自主学习等问题上仍存在着严重的偏差，说明学生自主学习的意识、能力仍有欠缺，甚至有多半数学生在自主学习过程中从来没有采用过任何策略，以致自主学习陷入毫无章法的误区，其结果必然是机械学习、事倍功半。

在学习自主评价方面，学生亦普遍重视历史知识与技能的获得问题，而在评价方法上大部分仍然是以考试成绩高低、排名先后为标准，对于学习过程与方法、情感态度价值观的获得等方面则表现得有所忽视。

（2）问题产生原因分析。教师方面，观念陈暇。虽课改多年，下列问题仍然存在：一是教学目标仍多以知识目标为主，且把重点放在学生知识内容积累与解题技能熟练方面，三维学习目标虽有提及，但常常忽视其整体性。目前仍有不少老师是以学生知识记忆多少来反映其教学全部效果。二是仍习惯于自己是课堂主角，教“教材”而非用“教材”教。当然，我们现行教育仍是以考试定教学，这就导致许多历史教师的教学是囿于考试科目、范围、内容和要求教“教材”，多不敢擅自阐述自己思想；而学生追求的则为紧扣问题答案，基本不敢擅越雷池。目前历史课堂中求同思维几乎仍是一统天下。三是有的老师顾虑较多，深怕让学生自主学习既耽误了时间，又成效不高。诚然，采用这种做法开始时速度自然会慢些，可学生一旦掌握了自主学习的方法，必将促进学习效率提高，也将使学生受益终身。

学生方面，不太重视历史学科学习。由于升学是谋取未来职业的首要途径，而应考竞争过关又是升学惟一途径，因此应试就升格为教育目标，而其他教育目标由于并不具有升学功利性价值而被搁置于一旁。在调查中还了解到，多数学生是喜欢历史、想了解历史的，但由于期末考特别是中考不纳入总分计算，所以通常被视为小学科而不被重视，历史学习往往仅作为学生兴趣浅尝辄止，没有认真思考过如何学好这门功课。因此，若谈到要加强历史学科素质教育、提高学生整体素质进而提高民族素质这样一个教育目标高度时，现实情况是“破帽遮颜过闹市”，已打了折扣。当然，新课程改革后，历史教材已经作了相当大的变动调整，集知识趣味性、选择性、鲜明个性化于一体，在为提高学生学习兴趣、自主学习能力方面提供了游刃空间。但也要看到，仍有相当一部分学生对历史学科学习重视程度、对新的历史学习方式感到茫然无措，不少矛盾亟待我们解决。

2、对策建议

我国学者庞维国将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。而这种自主学习能力的培养是在教师指导下不断形成的。

2.1 激发学生学习动机：自主学习支撑点在于学生自己想学，乐学。兴趣是学生学习最强有力的动力。

（1）教学情境创设：在教学实践中重视创设情景以激起学生情绪的起伏是激活学生思维、深入进行学习的重要方法。我常用的做法有：①设置情境问题，如近代史讲到上海租界时，利用课本插图《上海租界变迁》我设计了一组问题：开埠时外滩是荒无人烟的芦苇坡，英国为何选择荒郊野外建租界？旧照片中外滩边许多两层楼建筑用途是什么？当时在上海的外国人说“我爱自己的祖国，我更爱上海”为什么？学生注意力一下被吸引过来，迅速激发其获取新知的欲望；②适当运用多媒体教学手段，给学生展示一个直观、生动的世界，如讲中国共产党成立，直接组织学生观看电影《建党伟业》，学生变被动“听”为主动“看”，讨论时所表达观点皆源自个人真情实感，知识掌握效果可想而知；③角色扮演，引导学生自己创设历史情境，如学生自主编排历史课本剧，在角色扮演、交流知识的同时，同学们也沟通了彼此间的感情，满足了学生的知识需求、情感需求，充分调动了学生的学习主动性，学生真正成为学习的主人。

（2）及时激励评价：让学生在学习中获得成功体验，得到赞扬或鼓励，能够激发他们强烈的学习兴趣。如果在学习实践活动中教师没有对学生进行及时公正的评价，学生会有失落感，会有不被承认、认同的感觉。特别是当学生在自主学习活动中出现缺点、错误以及持续失败时，或许会导致他们产生一个信念，学习作为一种努力会让人检验到自己的无能。毫无疑问，学生因此会产生逃避学习的情绪状态。而解决这种现象的办法就是增加学生在学习过程中获得赞扬鼓励体验成功的机会。教师要做的：一是及时准确的进行学习结果诊断和反馈指导，这种信息交换越及时、越准确，学生学习就越容易成功；二是因人而异的学习过程评价，教师应考虑不同学生特点和个别差异，不以统一标准要求每一个学生；三是对于后进生评价可采用优先后进生方法，在提问时把问题让他们优先回答并及时给予肯定，让他们首先体验到成功的快乐；四是弹性分层的作业设计，让学生根据自己的能力决定哪道题目作为作业结束，也可根据学生自主学习风格选择查阅资料、讨论、访谈、归纳总结等其中某项来完成，充分保护学生学习的自主性和积极性。

2.2 指导学生自主学习目标制定：学生的自主学习一定要有目标意识。“学什么？”“学哪些？”“学到什么程度？”等，教师都应给予学生适当指导，让学生能根据自身实际情况制定出切合实际的自主学习目标，而非目标制定茫然无措。一般情况下，一节课的学习计划、时间及基本任务是相对不变的，学生必须在规定的时间内完成自己制定的任务。值得注意的是，如果在实际教学中教师对学生“自主”学习把握不准，可能会导致课堂上“散乱的活跃”，因缺乏目标导向而出现“放之失度”的现象。因此，在指导学生制定学习目标时，教师首先要考虑个性差异，要依据每个学生特点来制定学习目标；其次为免出现前松后紧、顾头不顾尾的现象，应指导学生对学习时间作合理安排；第三在学习内容方面，指导学生按照由易到难的顺序进行学习。

2.3 指导学生自主学习实施：学生自主学习实施是在激发了学习动机并制定出适宜的学习目标后，以独立或合作的方式进行学习的过程。我的做法有：

（1）强化个别学习，使学生在一定时间内能潜心钻研，独立思考，将所学知识统一、同化于自身知识系统中，或者以自己的速度，用真正适用于自己的方法真正掌握技能。如上《中国人民站起来了》一课，我提出问题特意要求学生思考后独立回答：为什么政协会议上“决定以抗日战争中诞生的《义勇军进行曲》为代国歌”、为什么“有人认为现在革命已经胜利，新中国即将诞生，不应当再唱‘中华民族到了最危险的时候，后来又保留下来了”？因不能讨论，学生们纷纷开动脑筋积极思考，回答异常踊跃，每个学生自主学习能力得到充分锻炼。强化个别学习，学生们爱上了历史课。

（2）优化分组学习，以学生的意愿、兴趣为主，教师可以适当干预。凸显两个作用：一是让学生将自主学习成果在小组中进行交换，交流思想，矫正错误，探讨有效方法，互相评价；二是小组共同解决学习任务，此时组员问的个性差异成为小组互相合作的条件，通过不同学习能力的组员间的互相帮助，切磋意见，小组中每一个人都可以积极主动地获得知识，获得最大的进步。这样的习得、学习能力的锻炼培养其结果必然是事半功倍。分组讨论时教师可参与并做适当指导，让学生较快找到切入点，避免有的小组陷入毫无章法的误区，但指导不能太明显。教师参与还能更好促进师生关系融洽，真正关注到每一位同学个性化的思考和问题回答，但切忌在教室中走来走去，甚至大声提示影响学生讨论。

（3）深化同步学习。同步学习因其自身的特点常常容易导致学生参与学习时处于被动状态，这就要求教师在指导学生同步学习时应始终关注是否所有学生都在参与教学，此时段同步学习的内容对各层次学生要求是否过高或过抵，学生自主学习、思考问题的状态是否投入，并根据自己判断随时调整教学。

2.4 指导学生自主评价。《历史课程标准》指出：“历史教学评价中要以学生为中心……要引导学生参与评价过程，充分发挥学生的主体作用。学生需要不断对自己的学习活动进行反思和评价以更好地了解、调控自己的学习情况，而非仅仅关注学习的知识方面。因为新课程下的评价要求不仅仅是考查学生对基础知识、基本技能的掌握，更要关注历史知识与技能、过程与方法及情感态度价值观的形成。所以，教师在指导学生进行自主评价时，要注意引导学生明白评价的目的和功能，“历史教学评价的功能不再只是检查、甄别、选拔，更重要的是为了促进被评价者的发展。”引导学生虚心听取伙伴和其他人对自己的评价，要用发展的眼光看待他人、评价他人。引导学生对自己和他人做出全面的评价。我在课堂教学中所采用的评价方式为学生自评、小组评、教师评相结合，定量评价与定性评价相结合。评价内容为学生课堂表现评价、学习效果评价（课堂学习效果评价+作业）、小组合作评价。

教学实践证明，学生自主学习的能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能发展为核心，并给予学生适时的激励性评价及自主评价指导，就能使学生逐步形成具有较强的再生的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。因此，在深入理解转变学生学习方式、培养学生自主学习能力新课程教学理念的基础上，教师要从学生实际出发，寻求对策的多样化配合和创造性运用，以期将对策真正转化为适应学生个别差异、满足个性发展的教学行为。