语块教学对英语写作能力发展的研究

张 欣，曾东兰

(凯里学院 外国语学院，贵州 凯里 556011)

1 预制语块的定义及其在大学英语写作教学中的应用

Becker(1975)和Bolinger(1976)于20世纪70年代中期提出了“预制语块”的概念［1］。预制语块具有特定的话语功能，是一种兼具词汇与语法特征的语言结构，通常由多个词构成。通过语料库的研究，Sinclair(1991)也揭示了那些出现频率高、不同程度词化的语块是英语的基本语言单位［2］。这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，整体或稍作改动后可作为预制语块供学习者提取和使用。例如:名词call通常用于make a call to sb.此组合的结构清晰。根据预制语块的定义，我们可以说make a call to sb.是一个词汇短语，在表达思想时能立即从大脑中提取信息，稍作加工，就可组成比较符合语法的句子。近年来随着计算机技术和语料库的飞速发展，语块在语言中存在的普遍性和重要性得到进一步证实，板块性被认为是真实语言的一大特点。Altenberg的研究发现，英语自然话语中有80%是大量语法化的词汇块组成的［3］，也就是说大部分话语是通过语块来实现的，语块是人类语言交际的最小单位，也是英语的基本语言单位。

预制语块是语言的半成品，有稳定的搭配意义，较为固定的语法结构限制和特定的语用环境。语言知识的获得是通过有效掌握最基本的词汇、扩大学生的词汇组块和语言结构而实现的。在写作教学中，熟记大量的预制语块可以保证学生用现成、地道的语言来表达思想，无需语法生成和分析，可以节省从思维到词语再现和词语选择整个认知过程的努力。本质上预制语块也具有二元特征。根据不同情形，它们不仅可以被看做是语言中不可分的单位，而且还可以使用句法规则来重新生成。Pawley＆Syder(1983)的研究发现［4］，母语学习者掌握了大量的可以根据语言环境取用的语块单位，这就是母语学习者与二语学习者之间最大的差别。然而在英语教学中运用预制语块可以使学生在很大程度上防止母语先入为主，从根本上抑制中式英语的产生，最大限度地减少语言错误的发生;同时还能缩短二语学习者在词语选用方面同母语学习者的差距，有效地实现语句表达的准确性和恰当性。

2 过程写作教学法的本质及其特点

(1)过程写作教学法的本质。过程写作法的首创者Wallace Douglas指出［5］，写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。既然所有的写作都离不开过程，写作的本质就不仅仅是对修辞的模仿、语法的理解以及对所要写的内容的阐述。实质上，写作过程是一种群体间的交际活动，而不是写作者个人的单独的行为。写作始终是“发现意义、创造意义的过程”［6］，学生在写作的整个过程中可以加深对自己心理认知过程的了解，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。在过程写作教学法中，写作的重点是写作过程而不单单是写作结果。通过一系列由学生参加、在教师指导下的写作活动，学生在写作过程中能不断得到纠正、帮助和启发。

(2)过程写作教学法的特点。①教师的角色改变了。教师不再是写作知识的传授者和裁判，在过程写作教学法中，教师不仅是评分者，而且是读者、参与者。教师通过对学生写作过程中出现问题的反馈和指导，帮助他们纠正错误，改进写作，提高水平。②强调写作的目的和意图。写作是一种社会交际活动，学生是为了更好地与读者进行交际而写作，而并非为了教师而完成写作任务。③创造了一种宽松的写作环境。从写作一开始学生就进行小组协作活动，这就使得写作过程变得轻松愉快。

3 实证研究

3.1 受试

本研究的受试为凯里学院非英语专业2011级一个班的学生，共43人。研究开始前他们参加一次四级写作模拟考试。结果显示，平均成绩为6.5。对学生施以“过程法”教学，一个学期之后进行一次后测，以检验教学效果。

3.2 研究方案

本研究在实验前进行前测，实验结束进行后测。将前测，后测成绩输入SPSS及相关软件进行分析获得有关数据，看是否是因为教学手段的异同而导致后测成绩、语篇明显提高。

3.3 研究步骤

写作课教学持续14周，每周1次，每次课堂教学时间为100分钟。在14个实验周里，受试按要求完成14篇作文，作文题目涉及面广，涵盖了科技、工作、生活、兴趣、社会问题与人类环境、运动与健康等方面。每周作文都必须以档案袋的形式交给教师，笔者对学生写作档案袋进行了仔细分析，写作过程由以下活动组成:

(1)准备阶段:收集素材、选定主题;

(2)第一稿:构思内容、师生交谈、同伴讨论;

(3)评改:教师监控，发给每个学生一张评价量表，量表针对作文4个方面设立了具体评价标准，这4个方面包括:作文组织、论述、结尾、语法。作者与同伴共同评改，教师收回稿件评议;

(4)第二稿:作者进一步改进初稿的内容和结构;

(5)评改:评价部分与第一次基本相同。第二次修改结束后，学生同样需要修改作文;

(6)第三稿:以个人或集体方式分析不足，写第三稿;

(7)评改:评价部分与前两次基本相同。学生根据修改意见，反思作文的不足之处;

(8)定稿:笔者根据师生互评的反馈信息，加工修改，完成最终作品。整个过程要求受试做出认知努力;

(9)档案袋:学生于每周完成写作练习后交上本单元写作档案袋，内容包括:①学生在本次练习中的的收获、存在的问题;②初稿;③三份修改稿;④课堂活动笔记。这对于激发学生的积极性、主动性，发挥学生学习的主体作用，具有重要的意义。这种过程写作教学强调学生和教师之间的交流。此外，教师的指导和反馈贯穿于整个写作过程。

实验结束时进行的后测是受试在规定的时间内完成大学英语四级写作，其间不能用词典，也不能互相讨论。

4 结果及讨论

(1)作文分析。三次修改对学生使用语块有什么样的影响?为了回答这个问题，笔者在学期末从四级考试作文题中选择一篇进行考查，并对学生应用语块的情况进行统计。调查结果如表1所示。

表1 使用语块的情况

从表1可以看出，通过一个学期的训练，学生在作文中都能使用语块，大多数学生能使用5-10个。同时，学生练习在不同语境中应用语块，这就加深了学生对过程写作法的认识和自觉运用。

(2)问卷调查。问卷调查主要是让学生对过程写作法、同伴互评、档案袋的有用程度进行评价。调查要求学生对上述三项的有用程度从“l(没有用处)”到“10(非常有用)”10个选项中选择评价。

调查结果如表2所示。

表2 对过程写作法、形成性评价的评价

从调查结果看，学生认为过程写作法的作用很大。关于同伴互评，85%的学生认为这种方法比较有用，但也有9%的学生认为担心会冒犯对方而不能真正指出作文中出现的问题。关于档案袋，89%的人认为它非常有用，比如它可以帮助写作者了解自己作文的缺点及其进步。

5 对非英语专业写作教学的启示

传统的结果写作教学以最终的成品为教学重点，强调语言的正确性和文章的结构。由教师对范文进行分析、讲解，再让学生模仿范文进行写作。而通过一个学期的训练，学生的作文水平有了显著的提高，预制语块在写作教学中的应用取得了良好的效果，它为我们提供了以下启示。

5.1 加强预制语块的输出

培养学习者有目的的、创造性的外语输出能力是外语教学的目的。学习者在接受了大量的语言输入之后会经历一个理解和产出的过程，教师应帮助学习者尽可能缩短从理解到产出所需的时间。在写作教学中，教师可设计一些题型，如:英语和汉语的互译、造句等来加强预制语块的输出。

5.2 培养学生的自主写作能力

在Beach［7］看来，帮助学生修改一篇作文只是写作教学的短期目标，而学生在不过于依赖教师的情况下能独立、自主地对待自己的作品才是长期目标。语言中包含很多预制语块，仅靠课堂上老师的讲解和训练是远远不够的，教师还应该培养学生自主习得预制语块的意识和运用语块的能力。笔者在写作课上为促进学生自主写作能力采取了以下教学手段。

(1)同伴反馈。笔者在研究后发现，同伴互评可帮助学生增强读者意识、降低写作焦虑、弥补自己作文中的不足，促进文本输出的质量。学生能够将在同伴交流合作学习中获得的技能逐步迁移到自己的写作中，对自己的独立写作过程产生积极有效的影响。

学生是学习的主题，也应是评价的主体。学生之间的相互评价有助于把学生从被动的受评者转变为主动的参与者。在写作教学中采用同伴互评的方式实际上是评价者与被评价者之间的活动过程，是相互学习、共同提高的过程。

(2)使用档案袋。档案袋是指将学生写作过程中的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在写作过程中的努力、进步的状况。它体现了学生的主体性:学生在写作中与同学交流，与老师对话，进行自我反思，让学生从中感受到自己的成长历程，并从中培养了学生自主学习的意识与能力。此外，档案袋也为教师提供了丰富多样的评价材料，使教师能够更开放地、多层面地、全面地评价学生。

6 结语

总之，预制语块应用于大学英语过程写作教学取得了成功，学生在学期结束时对该课程给予了很高评价。大脑中存储的预制语块越多，组块能力就越强。在写作过程中，适当运用预制语块将有助于提高语言表达的地道性和语篇组织能力以及学生的自主写作能力。因此，在写作教学中，教师应加大预制语块输入的力度，突出预制语块在写作中的重要地位，注重学生预制语块知识的积累，整体提高其写作水平。

［1］ Becker，J.The Phrasal Lexicon［A］.In R.Shank＆B.L.Nash-Webber(eds.).Theoretical Issures in Natural Language Processing［C］.Cambridge，MA:Bolt Beranek＆Newman，1975.

［2］ SinclairJM.Corpus，Concordance，Collocation［M］.Oxford:OxfordUniversity Press，1991.

［3］ Altenberg，B.On the Phraseology of Spoken English:The Evidence of Recurrent Word-combinations［A］.InCowie，A.P.(ed.).Phraseology:Theory，Analysis and Application［C］.Oxford:OxfordUniversity Press，1998.

［4］ Pawley A，Syder F.Two Puzzles for Linguistic Theory:Native-like Slection and Native-like Fluency［A］.J Richards，R Schmidt.Language and Communication［C］.London:Longman，1983.

［5］ Judy，S.＆Judy S.J.An Introduction to the Teaching of Writing［M］.Ilinois:Scott，Foresman and Company.1981.

［6］ Zamel，V.The composing process of advance ESL students:Six case-studies［J］.TESOL Quarterly，1983(17):165-187.

［7］ Beach R.Showing Students how to assess:Demonstrating techniques for response in the writing conference［A］.In Anson C M{ed.}.Writing and Response［C］.Urbana，IL:NCTE，1989.