大学生英语写作中的“模仿型”写作

图雅　高娃

[摘要]在高校英语写作教学的过程中，“原创型”写作的类型应用较多，而“模仿型”写作应用较少。针对这一情况，研究者挑选了同一年级不同学院不同的专业背景的学生作为实验对象，分别做了“模仿型”写作练习与“原创型”写作练习，并将两种类型的写作练习进行比较，并分析结果。实验结果表明，“模仿型”写作练习通过增加学习者的语言输入，把各种形式的语言输入转化成书面的语言输出，有助于降低英语学习者的写作难度并有利于对学习者的英文写作进行自我规范。

[关键词]语言输出大学生英语写作“模仿型”写作

一、研究背景

（一）理论背景

克拉申二语习得得理论中语言输入是核心内容。克拉申认为可理解性输入是二语习得的必要条件。

1996年Long对互动假说进行更新，将输入、互动和输出等概念都纳入进来，认为互动能将语言输入和输出进行有机的联系。

写作作为语言输出的重要形式，应当受到我国广大外语学习者与外语教师的更多重视。

（二）我国英语写作的现状

随着我国经济发展，中国在国际政治经济舞台上作用举足轻重，因此，社会对高校毕业生的英语语言应用要求越来越高。英语写作作为语言输出的重要方面，是语言学习的基本技能。

然而英语写作一直是我国英语教学中的薄弱环节。许多毕业生虽然能够读懂有一定难度的短文，能理解较复杂的语法结构，但却写不出稍微像样的英语短文，甚至完全正确的英文句子。这说明，在现有语言基础上，学习者的阅读能力远远高于写作的能力，即学习者的语言输入能力和输出能力的发展严重失衡。

因此，如何在学习者现有的英语基础上提高他们的写作能力成为大学英语教学的重点任务。

（三）“模仿型”写作与“原创型”写作

英文写作有两种形式，一种是教师直接出题目，要求学生根据题目来进行写，我们将其称为“原创型”写作；另一种是教师在学生阅读了一篇文章或者听过一篇文章后要求学生写一篇summary（内容摘要），即用自己的话将读过或者听过的文章复述一遍，这种形式称为“模仿型”写作，即把不同形式的语言输入转化成语言输出的过程。研究者发现，在高校英语写作教学的过程中，“原创型”写作的类型应用较多，而“模仿型”写作应用较少。

二、关于英语写作的实验及结果

（一）实验内容

为了使调查结果能够反映我国大学生的普遍英语写作水平，并在全国范围内具有一定的普遍性，研究者挑选了同一年级不同学院班级的学生，他们是内蒙古农业大学12级双语项目班：金融SXl班（25人）、软件工程班（25人）；农学S班（30人）、农业经济SXl班（32人）；园林S班（32人）。总共参加实验的人数为144人，学生来自内蒙以及全国其他省市，如海南、山东、天津等，这使该实验结果具有全国普遍性。

在实验过程中，研究者分别给参加实验的班级布置了三次作文：

（1）写一个你最喜欢的人，并通过两、三个具体事例来说明此人的特点；

（2）研究者先给参加实验的班级分别做了《新标准大学英语视听说教程》第三单元Outside View的听力部分“Mind Maps"，在确保学生理解了全部内容后，要求学生针对听过的短文写一个Summary，内容应当包括1）what mind maps are；2）the usesof mind maps；3）the advantages of mind maps；4）the design ofmind maps；

（3）先给学生列出一些cooking需要的大量相关词汇、词组和句型，然后给学生一节课的时间，进行小组讨论（每组大约为5人），介绍一道菜的作法，并以组为单位进行presentation。下课后要求学生写一篇作文，内容为介绍一道菜的作法。

这三组作文中，题目1为原创作文，题目2和3属于“模仿型”的写作。由两名教师分别打分并取平均值。

（二）实验结果

三组作文的平均成绩分别为：M₁=6.07，M₂=8.73，M₃=9.25。方差分析显示三组作文的成绩差异有显著性。

以下表格1、2、3分别对学习者在三次作文中的语法句法方面的常见错误进行了统计（在这里我们没有统计拼写错误或者时态错误、情态动词使用错误等等常见的语法错误，因此以下统计数据只限于表格中所提及的错误点）：

从以上表可以看出，在原创型写作中错误较多，而模仿型写作中学习者的的错误明显减少。这表明，在模仿型写作中，通过语言输入以及讨论，学习者不自觉地（unconsciously）对所写内容的篇章结构以及词汇有所学习与了解。

三、结语

本实验结果显示，进行适当的“模仿型”写作练习，可以把词汇难度较大、句法相对较难、学习者较不熟悉的写作内容难度降低，有利于降低写作难度并有利于对学习者的英文写作进行自我规范，不失为一种好的写作练习。

参考文献

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