研训新途径的别样花开——访北京市怀柔区教科研中心主任彭玉良

王 璐 /文

在冬日的暖阳里，透过车窗，看到了几个有趣的字，钓鱼台胡同。胡同深处是一片老旧的民宅，怀柔区教科研中心的院落被这片民宅包围着，静谥中充满朴素无华的生活气息。负责教科研中心的彭玉良主任，在会议室接受了我们的采访。在采访过程中，他一改往日的诙谐，语言颇有诗意：“印度伟大诗人泰戈尔说过，教育的目的是应当向人类传送生命的气息。”

分院的老师们这样评价彭玉良：“我们主任幽默是出了名的，今天却变得如此深沉了。”在彭玉良的笑声中，我清晰感受到，当一个人把教育和生命共同思考的时候，心里装满的是沉甸甸的责任。

彭玉良认为，在某种意义上讲，“教科研中心”是教师的学校。让教育者和受教育者都能享受成长、成功的快乐。厘清教科研中心的“含义”后，结合怀柔教育实际状况，彭玉良提出“以能力建设为中心，促进教科研中心内涵发展”的策略，他带领老师们开始了教研新途径的探索。

开天目、接地气、做首席

彭玉良深信“打铁还得自身硬”。从2010 年开始，怀柔教科研中心的教研员们开始了“开天目、接地气、做首席”三段一体式培训。每周一下午是教研员们雷打不动的业务学习时间，彭玉良聘请了首师大专家开展专题式系列培训活动，并组织40 余名骨干教研员到东北师范大学进行专业培训， 40 余名青年教研员参加北京教育学院拓展培训。彭玉良笑言：“通过以上培训活动，打开教研员天目，来提升教研员的专业素质和专业品质以及新课程的实施能力。”

紧接着，2012 年又实施了教研员“接地气、做首席”活动。首批七名教研员分别举办“做首席”示范课活动，将研究、示范、培训合为一体，既是教研也是培训，创新了研训方式。说是创新，实质是回归：教研员研训的阵地在学校，战场在课堂，教研员不仅是课堂的研究者，还是课堂的参与者、实践者、启发者、帮助者、引领者……

教研员做“首席”，上示范课，是要示范、引领全区各科教师，将新课程的理念转化为教师自己的理念，进而转化成有效的教学行为；将“以人为本，以人的发展为本”这十分抽象的理论，通过教师的智慧变成有声有色、有滋有味、有血有肉的演绎，化作教师和孩子们充满生命力和人情味的教育细节。“有的教研员很久没上过课了，被‘逼’上课堂，由开始备课时的紧张害怕，到深入到学校备课、备学情时的巧妙发现资源，整合资源，利用资源。最后课上呈现出的，是少了教师刻意精致的表演，多了学生主动客观的生态学习。”彭玉良有感而发。

植根乡土，多学科联合研修

“植根乡土，历史、地理、生物三个学科，共同参与互动式联合研修，通过制定计划、实地勘察、组织实施、效果跟踪四步计划，让研训从室内走向室外，从大自然中探寻生命的发展，这也是我们探索实践中的创新点”。在教研员的带领下，教师们深入分析怀柔区的风土人情，将研修搬到了乡村地头、历史遗迹、高中课堂等地方。

以怀柔届上村野外研修为例，考察前，老师们带着问题做好主题筹划和准备。考察中，地理老师考察当地的地质地貌、水文、植被等；生物老师考察生物种群分布及开发利用，历史老师则考察怀柔第一个中共党支部的历史背景。考察后，集中讨论乡土资源在课堂教学中的作用等，以同课异构的形式进行课堂教学实践，并作课后反思。

老师们动起来了。通过联合研修，三个学科相互渗透、相互关联、相互影响，凝结成不可分割的一个整体；教师间相互协作、相互借鉴、相互促进，在活动中不断成长进步。“我特别喜欢研修中的野外实践主题活动。从大学毕业到现在已经20 年了，这样再学习的机会太少了。走进大自然，让我重温了生物分类的很多知识，体会到大自然的宽阔和美丽；通过和其他学科老师的交流，有触类旁通的感觉，使我豁然开朗。”老师的快乐是真实的幸福，这也正是彭玉良的价值追求。