以学定教在打造数学有效课堂的运用

丁汉曙

摘要： “一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，“以学定教，当堂训练”的教学模式就是教学方式和学习方式的转变在具体问题的解决过程中，教师应担当起组织者的角色，引导学生自己去发现、研究和解决问题

关键词：以学定教；数学教学；学习方式

“以学”就是在课堂上，学生按照教师提出的教学目标及预习指导，看书、自学、练习“定教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会者教不会者，教师只作评定、补充、更正在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点这种

以学定教模式实现了两个转变，并实现了学生自主、合作、探究性学习的目的

一、教学方式的转变

该模式课堂教学的全过程是在教师的指导下让学生自始至终学和练的过程，是学生主动学习、主动探索的过程教学不再是教师教、学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程在运用以学定教的教学模式时，不再是人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，而是教师由讲授者变为组织者

我在讲授“反比例函数（）”时运用了 “以学定教”模式

首先，我用阿基米德的“给我一个支点，我能撬起一个地球！”这句话来引入反比例函数后，用一根鲜明的主线贯穿始终，由“初读浅识”——“精读认识”——“再读新知”——“走进生活”，巧妙地完成了这堂课的教学设计整堂课中，教师这个组织者的作用发挥得淋漓尽致

这堂课有三个主要环节：“以学”环节、“定教”环节、“当堂训练”环节在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”我在用一句话导入新课之后，马上在“初读浅识”这个环节设置了两个初级学习目标：（）完成书中的问题；（）搞清什么叫反比例函数请学生用4分钟阅读书本第4页这个“辅助环节”就好比高速公路旁的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道接下来的三个主要环节环环紧扣，在“精读认识”中，我设置了更高层次的学习目标：（）掌握反比例函数的解析式；（）y=

kx中，x、y、k分别是什么？对它们有什么要求？（3）k≠，为什么？然后请学生继续阅读美国的教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”如果一堂课没有一个具体明确的教学目标，那就很难让学生达到预设的学习效果教师的这种限时目标，真正的提升了课堂的有效性这“粗读”和“精读”就是“以学”环节

其次，我针对学生回答中暴露出来的问题作再补充，明确了反比例函数的解析式的概念，这就是“定教”环节此环节中学生会的一律不教，教的内容应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容 “定教”环节要不折不扣达到课程标准的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误

在“再读新知”“走进生活”环节中，让学生通过生活中的反比例函数问题进行了练习，也就是“当堂训练”环节，对所学知识进行及时地巩固要保证时间不得少于5分钟，让学生能在实践中，把知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题

“以学定教”的教学模式，如果前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每一个学生都必须紧紧跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松正因如此，学生的课堂学习也就变得紧张、愉快、高效

二、学习方式的转变

传统的课堂学习方式，学生始终处于被动的压抑状态，更缺少动手实践的机会，很难达到巩固实施“以学定教，当堂训练”的课堂教学模式，使学生的学习方式实现了五个转变：主动性，当学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习；独立性，教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，培养学生独立学习的能力；独特性，教师尊重每一个学生的独特个性和具体生活；体验性，鼓励学生多种形式参与，使学习过程成为一个富有个性的过程；问题性，一方面使学生通过问题来进行学习；另一方面使学生通过学习来生成问题“以学定教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来

三、运用“以学定教”打造有效课堂

我慢慢在转变，正在尝试放手，把课堂还给学生经过思考和蕴酿，结合“以学定教”这种新模式给我的触动，我作了以下尝试：把班里的48学生分成8个组，定了8个数学成绩较优秀的组长，在中午的5分的数学自习时间用前面的4分中让学生独自作业，完成配套的当堂练习，然后最后的分钟留给学生解疑请八个组长下来，每大组两个，给其他学生解决不会的题目这样试了一周左右，发现学生的学习数学的积极性高涨，特别是那些后进生，他们的学习态度有了前所未有的转变，我自已也省力了不少，只要在课堂上帮学生集中解决那几个典型的难题即可分组学习，以学定教，真正提高了数学课堂的有效性

[浙江省诸暨市店口二中 （3835）]