浅论化学课堂中问题情境的创设

赵杰

摘要：随着新课程理念的不断发展，如何在课堂上启发学生的思维成为了很多教师重点研究的问题比起直接把知识传授给学生，在上课的过程中，通过一定的问题情境启发学生的思维，让学生在探究和思考问题的过程中主动地掌握知识，显然更加符合素质教育的要求，更有利于学生综合素质的提升因此，在化学课堂上，教师一定要重视问题情境的创设

关键词：高中化学；问题情境；思维活动

一、结合生活实际创设问题情境

化学是一门与日常生活息息相关的学科，它涉及到我们每个人的衣食住行，虽然说课本上的化学知识看起来高深莫测，但是一提起生活中的化学现象，人人都会觉得很熟悉，这就是为什么我们在上化学课的时候要结合生活实际的原因在化学课堂上，通过结合生活实际来为学生创设问题情境，可以充分利用学生已有的生活经验，让学生借助于生活经验来理解课本上的知识，这对于降低思维难度，拓展学生的思维活动具有积极的作用例如，在讲到“强弱电解质”时就可以通过“口含话梅，嘴巴中长时间存有酸味”来进行讲解，在讲到“淀粉的性质”时，就结合“米饭在口中反复咀嚼会产生甜味”的生活实例来进行讲解，在讲到“酯化反应”时，就可以通过思考“为什么在烧鱼的时候加上少量的酒和醋味道会更加鲜美？”来引起学生对“酯化反应”的探究等通过结合学生身边生活实例的方式来进行化学知识的讲解，可以把学生对生活现象的好奇心转移到教学内容之上，在好奇心的驱使下，学生自然会更加积极主动地投入到思考和探究活动中

二、利用故事创设教学情境

在课堂教学的过程中，适当地穿插进一些小故事、奇闻异事等会有效激发学生的学习兴趣，让学生产生一探究竟的欲望，可以起到良好的启发学生思维，激发学生兴趣的效果例如，笔者在给学生讲到“最简单的有机化合物——甲烷”时，为了引发学生探究的兴趣，就在上课的时候给学生讲了这样一个真实的故事：在澳大利亚的一个农场里，有一头牛几天没有吃东西了，但是牛的肚子却是鼓鼓的，这下可急坏了农场主，于是农场主找人过来把牛的嘴巴掰开，想看看是不是牛的嘴巴出了什么问题了当人拿着火把靠近牛的嘴巴想要看看清楚时，突然从牛的嘴巴里射出来一条长长的火焰，把在场的人全部惊呆了！学生，你们知道这是怎么回事吗？就这样，在教师绘声绘色的描述下，学生的思维被带入到了故事的情景中，这时候，教师再围绕着故事内容给学生提出问题，自然会引起学生思考的兴趣，这就是利用故事创设问题情境的优点

三、利用学生错误经验创设问题情境

学生在学习或者做练习的过程中，时常会受到定势思维或者原有的知识经验的限制产生一些错误的思维，而学生的这些错误经历如果教师能够善加利用，也可以成为创设问题情境的优秀的资源如题：参照铁与氧气的化学反应写出钠与氧气发生化学反应的方程式由于有了铁与氧气反应方程式作为参照，很多学生都会依葫芦画瓢地写出钠与氧气在点燃条件下的产物，这样必定会出现方程式的错误这个时候，教师就可以围绕着很多学生都会犯的错误，来引导学生思考错误产生的原因经过教师的引导和学生的思考讨论，学生最后会发现金属钠的性质比起铁的性质更加活泼，然后再进一步探究钠与氧气的反应究竟是一个怎样的情况由于问题情境是从学生的错误经验入手，这样会给学生的头脑中留下更深刻的印象，由此可见，利用错误经验创设问题情境不失为一个很好的手段

四、利用化学实验创设问题情境

化学是一门建立在实验基础上的学科，很多时候，化学概念、规律、性质等用语言文字来表达可能会显得异常的复杂抽象，从而影响学生的思维活动而如果利用实验的手段来呈现一些化学概念、规律、性质等，就会令很多原本抽象化的知识直观生动地展现在学生的眼前有了直观的化学现象的刺激，自然有利于激发学生思维活动，引起学生积极的思考因此，在化学课堂上，利用实验来创设问题情境也是教师经常会用到的创设问题情境的方式例如，笔者在给学生讲到《原电池》这节的内容时，就在上课的时候给学生展示了电解氯化钠溶液的电解池和铜芯原电池这两套装置，然后让学生认真观察这两套装置之间有哪些异同点，从而引起学生的第一个思考点接着，笔者就开始进行演示实验，让学生认真观察实验现象，然后再来比较两套装置的差异，存在的不同的条件，从而引起了学生的第二个思考点最后，教师再把铜芯片插入到新鲜的番茄中，把三个番茄串联起来，产生电流，使得电路中的小灯泡亮了起来，看到这个实验现象，学生显然兴奋起来，利用这个实验，教师又可以提问：这两套装置在能量转化上有什么不同？就这样，通过实验创设的问题情境，使得学生在实验的步骤下一步步地深化思考和探究，从而最终理解和掌握相关知识

在化学课堂上，教师要想使得问题情境的创设合理有效，要注意把握这样几个原则，即趣味性、合理性、针对性、灵活性，只有这样的问题情境才能够有效引起学生的思考兴趣，激发学生积极主动地进行思维和探究活动，并在此过程中掌握相关的知识，培养一定的能力，实现化学学科的素质教学目标

[江苏省启东市东南中学]