论当前高校体育教学模式的现状及改革①

伞洪光

(辽宁铁道职业技术学院 辽宁锦州 121000)

一般教学论认为，教学内容和目标必须依靠一定的教学模式的实际运作得以实现。教学模式是根据教学思想和规律在教学过程中必须依循的比较成熟的教学方式和教学策略所构成的体系。在体育教学规划中，体育教学模式起到关键性作用，对体育教学模式的不同看法或认识将导致人们用不同的评判标准判别体育教学实践，也会使得人们采取不同的方法进行体育教学的实践。

1 高校体育教学中存在的问题

我国高校体育教育的现状中存在着诸多不足之处，这不仅阻碍了高校体育事业的持续发展步伐，对终身体育观念与实践的形成也是一种制约。据调查，当前高校的教学质量和效果并不理想，在校大学生的体育运动意识都处在较低水平，肺活量和耐力等指标都呈现下降趋势，其实际身体素质与应达到的水准相距甚远，仅仅维持在高中水平。而3/4的学生没有长期进行体育锻炼的习惯，这值得引起全社会对高校体育教学的思考和忧虑。

1.1 体育教学模式难以摆脱传统束缚

高校体育教学受传统教育思想“以教师为中心”的影响，采取填鸭式的教学策略，而严重削弱了学生在课堂教学中的主体作用。用同标准衡量与对待存在个体差异的学生，阻碍了学生创新品质的养成以及因材施教的推行。可见，我国的体育教学改革势在必行，是时候大力改变变革传统的教学观念，制定全面发展的教学目标，从提出“终身体育”、“快乐体育”，到现在的“以健康为中心”的体育。然而目前为止，体育教学思想和教学模式出现了分离，后者严重滞后于前者，多年来无论是在思想观念，还是内容方法上，我国的体育教学改革在理论层面已经进行了十分深入的探索，并取得了不少的科研成就，但体育教学实践改革却远远滞后。体育教学指导思想在不断地发展创新，但与此同时实际教学中贯彻执行的教学模式则仍然陈旧。

1.2 体育教学模式单一

实际上，我国的高校体育教学受前苏联教育体系的影响很大，一直以来都以身体能力、体育成绩为主要要求，培养技能、教学技术为核心思想。因此长期都是重技术轻理论，重形式轻效果，这不利于挖掘体育文化、教授锻炼方法，抑制了学生个性和体育能力的发展等。当前的体育教学实践中，训练动作技能仍然占据主导地位。形式单一、学氛围严肃压抑是这种传统教学模式的鲜明特征，显然难以激发学生融入体育课堂的积极性。我们并不是否定这种教学模式，反而这种教学模式在长期的教学实践中被证明确实有效，问题在于这种教学模式被当作唯一的、普遍的教学模式，导致大部分的教学内容都单调而重复。作为高校的体育教学似乎只是延续了中学体育教学，却不能针对中学生和大学生的实际差异发展更科学的教学模式，造成高校学生对于“体育”片面甚至消极的认识，不少学生认为体育课只是游戏课或休闲课。

1.3 体育教学评价指标缺乏创造性

改变过去只重视训练学生动作技能的形成和掌握，是体育教学改革的方向，应该予以学生内在心理素质同样的关注。传统教学都采取以教师为“中心”的管理方式，教师在教学中完全控制了学生，导致学生处在被动地位，而在对体育教学进行评价时，总想用一套最标准、最全面的方法对教学效果作出评估。因此，本该最具有自由和创造性的教学活动被限制在条条框框的所谓标准模式中。这也是体育教学目标、教学思想观念的多样化与体育教学的单一模式之间产生矛盾的原因所在。体育教学改革的意义在意全面地推进体育教学目标的实现，换言之，如果改革无益于体育教学目标的全方位实现，这样的教学改革就是无效的。

2 体育教学模式改革措施

科学的理论和基础实践是体育教学模式改革的前提，具体的教学模式是教师营造体育教学环境的方式。每一种体育教学模式都具有自身独特性，并依据不同的条件发挥其功效，但它们也存在其局限性和片面性，一种体育教学模式只对应一种特定的教学目标，因为其可能难以达成或几乎无效于另一些教学目标，据此本文拟提出如下对策。

2.1 倡导多种体育教学模式

我国体育教学目标在理论层面上已经具备了多样化的、从抽象到具体的水平，而体育教学要实现这些教学目标，必须发展出对应的多种体育教学模式，如强调行为控制的教学模式可用于发展学生的运动技能，情绪情感自由的教学模式用于发展学生的个性品质。

2.2 多元化的体育教学评价维度

体育教学评价标准要迎合多样化的体育教学模式，采用单一的评价标准评估不同的体育教学活动是不科学的、主观的、效度低下的。体育教学的目标的全面性并非绝对的，应该根据客观和主观条件的情况，发展出适合的、客观的、多角度的方法去评价教学质量，而不能用唯一正确的标准去衡量所有的体育教学活动。

2.3 树立正确的体育教学目标

体育的重要和本质功能是“增强体质”，“终生体育”作为高校体育改革应遵循的主要目标但针对宏观目标和指导思想。这意味着，不仅要关注学生身体和技能发展，还必须重视学生心理上的健康发展，不断促进其养成良好的体育习惯。面对当前我国高校体育教学的现状，采用创新性的教学方法、合理安排内容教学以及利用身心负荷，是顺应当前体育教学实际的基本准则。但大部分体育教学都存在课时过少的问题，这在一定程度上制约了教学目标的实现。因此可考虑将教学内容安排在课内与课外，在课内主要负责教授体育理论知识、训练学生的体育技能方法，让学生在课外能够独立自主地练习甚至评估，可选择参加学校组织的体育俱乐部，俱乐部的成立目的在于强身健体的同时能够交流卫生常识与保健知识，各校可根据具体情况考虑是否应采用俱乐部体制进行体育教学。

2.4 合理选择体育教材内容

在选择教材时，身体改造和文化教育价值都应该受到重视。作为人类文化的重要构成，竞技运动项目的选择应参考各年级学生的身心发展规律，将真正有效提高学生身体素质、增强学生活动能力、能够传承体育文化，并调动学生积极性的内容纳入教材，但要保证教材内容的非重复和不冗余。同时，应该以构建具有中国特色的新型体育教材为宗旨，并尽量结合民族性、健美性、健身性、娱乐性将教授的竞技体育项目教材化。

2.5 实行科学的教学策略

将教师的主导地位和学生的主体意识有机统一，这是科学教学方法和遵循教育学理论的宗旨，主导作用的意义在于增强教师的责任感和其设计教学思路的能力，并不断深化教材研究、不断变革课堂的教学形式。与此同时，还应该重视学生的合理要求和兴趣，引导学生之间相互评价，增强其体育锻炼的意识，促进其自觉锻炼习惯的养成。目前我国引进的国外体育教学方法一方面开拓了我国体育教学的新思路；另一方面还要注意领会其准确的定义和概念，在联系实际的基础上有效地使用这些新方法。必须充分调动起学生的自觉性和积极性，实现培养终身体育的兴趣，主动性和自主性与源自学生发自内心的对体育的兴趣和爱好，因此在学校体育教学，如何激发学生的兴趣是每个教师应该关注的重点。循循善诱的基础上，主动培养和维护学生的爱好和兴趣，而不可单纯地为了完成指定教学任务，将学生对体育的爱好和兴趣扼杀在萌芽状态。我国体育教学中存在着强迫体育的现象，这一方面压抑了学生参加体育锻炼的积极性，更大程度上忽视了他们的心理特点，在这个前提下谈知识、技术常常起到反作用，学生通常感到反感，但外在的严格的教学管理制度的限制又让大学生又得不参加体育课。显然，学生容易因此产生逆反心理，如此而来的消极情绪对学生的身心健康都产生了极为不利影响。在教学中，学校和教师应该懂得如何处理好教学任务和激发学生兴趣爱好之间的冲突，使学生在体育教学和课余体育锻炼中体会到极大的满足，无论在心理上还是生理上，都要充分地领略到每一项不同运动的魅力所在。

3 结语

综上，高校体育教学思想的改革势在必行，改良教学内容、改革教学形式、实施多元化教学评估等都是切实可行的改革手段。但本质上一切改革都应该围绕培养终身体育的思想而展开，高校体育教育是促进终身体育的关键阶段。作为体育教学中的主体，学生终身体育思想的教育和培养应该受到极大的重视，通过高校体育教学，学生应当从中真正认识到体育的功能，在情感上得到来自于体育运动的满足感，并意识到坚持终身体育锻炼对于国家和民族的重大意义。

[1]黄旭.中学体育教学“分层教学模式”研究——基于个体差异的视角[J].群文天地,2012(8).

[2]王磊义.高职院校“三基三分”体育教学模式实践探索[J].成都体育学院学报,2013,39(1):3－81.

[3]席连正,冯莉萍.珠海大学园区“三自主”体育教学模式的创新[J].武汉体育学院学报,2012,46(12):7-94.

[4]吕裕柱.中职院校体育教学模式现状及改进策略[J].吕梁教育学院学报,2012,29(1):20-118.

[5]李丽.自主创新的开放式教学模式在体育教学中的应用[J].中国校外教育,2012(10).