学生体育课成绩考核公平性探析①

杨江明

（湖北理工学院体育课部 湖北黄石 435003）

学生体育课成绩考核公平性探析①

杨江明

（湖北理工学院体育课部 湖北黄石 435003）

体育课成绩考核是体育教学工作的一个组成部分，但在目前非体育院校的体育课成绩考核中，只有少量项目进行技术考评，而大多数项目却没有制定相应的“技评”标准。由于体育考核本身应能反应出学生技术掌握和“达标”两方面的情况，如果只强调“达标”。而对学生参与考核时技术掌握的好与差不加以区别对待，并在成绩考核中又未能反映出来，那么，这种考核本身就具有较大的片面性和局限性，同时也失去了公平性。

成绩考核 公平性 “达标” “技评” 体育课

体育课成绩考核是体育教学工作的一个组成部分，通过考核可以使学生及时了解自己的学习情况，发现自己学习上存在的问题，激发和强化学生的学习动机，提高学生学习的自觉性和主动性[1]。同时也可以使教师获得教学反馈信息，随之相应地改进教学。然而，在目前非体育院、校的体育课成绩考核中，只有少量项目（如体操、武术、跆拳道等）进行技术考评（以下简称“技评”），而大多数项目往往没有制定相应的“技评”标准，进而对学生参与考核时完成动作的质量未作要求，这样不仅难以促使学生重视技术的学习与掌握，而且不可避免的在学生体育课成绩考核中出现不公平现象。

1 学生体育课成绩考核的组成部分

无论是在中学，还是大学，学生每学期都要进行体育课成绩考核，只是中学生的体育课成绩考核一般由四个方面组成，即体育课的出勤率与课堂表现；体育卫生保健基础知识；身体素质；运动技能、技巧[1]。而大学生的体育课成绩考核几乎没有基础理论这一方面，其他大致相同。那么，从上述学生体育课成绩考核的组成部分来看，学生的出勤率可以按全勤得多少分，旷课一次扣几分来进行量化；课堂表现可以依据好、一般、差不同分值进行量化。身体素质则可以通过测试进行量化。只是在运动技能、技巧，也就是运动技术的考核中，只注重“达标”（达到考核标准），而缺乏“技评”。虽然，也可以对其进行量化，但却致使这一主要的、分值最高的考核内容，在量化过程中明显存在着不公平，如只要能“达标”，技术掌握的好与差并不影响得分。

2 体育课成绩考核缺乏“技评”对学生技术学习的消极影响

我国学校体育的目标之一是掌握体育与卫生保健的基本知识、基本技术和基本技能。这就把学生基本技术的学习与掌握放到了一个重要位置，并且近10年来，国内外一些学者，依据运动控制论的基本原理，分析体育教学过程。他们把教学中运动技能学习视为一个复杂的动态系统，其中包括教师、学生、教材、教具、教法等因素，这些因素相互作用，推动教学过程有规律进行，通过信息的输送，及时反馈、调控，保持教学系统的动态平衡，达到教学过程最优化[2]。并力图使学生更好地掌握所学技术。具体到日常体育教学中，学生只有掌握和运用正确的技术进行练习，才能有效地完成运作，形成正确的动力定型，进而更快地提高体育成绩。然而，由于在体育课成绩考核时，大多数项目不进行“技评”，无形中就削弱了学生学习和掌握正确技术的意识和积极性，学生也随之逐步产生了重视“达标”，忽视技术的倾向，因而在技术动作的学习过程中，学生常常只关注和急于“达标”，不论技术是否掌握，只要考核时能够“达标”，学生往往就不愿继续参与练习。由于学生产生了不愿继续参与练习的心理，并且学生的心理状态对体育参与的成效有着直接的影响。在良好的心理状态下，学生的学习积极性高、情绪热烈、兴趣浓厚、注意集中、观察敏锐、肌肉用力准确、运动表象清晰、思维活跃、记忆深刻、技术动作完成出色。而在不良心理状态下，学生的学习积极性不高、精神不振、情绪消极、注意分散或狭窄、思维不畅、肌肉感受性差、用力准确性降低、动作错误多[3]。例如：背向滑步推铅球是考核项目，在学习该技术的过程中，有的学生虽推球时不会运用腰背肌肉和下肢力量，但凭自身的上技力量，估计自己考核时已能够“达标”，这些学生就不愿再参与练习和纠正错误动作。再如：原地单手肩手投篮也是考核项目，而有的学生在该项目的学习过程中，习惯将扶球的一只手与持球的一只手同时用力投篮，这在技术上存在着明显的错误，教师虽有意识的加以纠正，但学生认为运用自己的习惯动作能够“达标”，就不认真按正确的动作要求进行练习，这样学生即使考核时能够“达标”，自身的错误动作却未得到有效改进，正确的原地单手肩上投篮方法也未能掌握。从上述两例中我们可以看出：缺乏“技评”会对学生体育课的学习带来一定的消极影响，并且不把“技评”列为体育课成绩考核的一项指标，就难以改变学生单纯重视“达标”，而忽视技术学习与掌握的倾向。

3 目前体育课成绩考核中所存在的不公平的现象

新华汉语词典对公平的解释是：处理事情合情合理，不偏袒任何一方。而公平学习，公平考核是学生的权力，理应得到保障。那么学生的体育课成绩考核应充分体现出公平合理的原则，这样有利于激发学生对体育课学习的热情，相反，则会影响学生对体育课学习的积极性，甚至影响学生的体育态度，而体育态度调节着人对体育项目或参与的行为选择和行为反应，影响着体育学习和锻炼效果和效率[3]。并且一旦学生产生了不良体育态度，就会出现对体育课地位的偏见，对体育课职能、形式、内容的偏见，对体育课情感倾向的偏见及对体育教师的偏见。认为体育课可有可为，没有其他学科重要；认为体育课就是玩玩球、做做操[3]。这种消极态度会在很大程度上影响学生技术的掌握。具体到目前的学生体育课成绩考核中，大多数项目主要以“达标”为依据，由于未制定相应的“技评”标准，这就造成学生体育课成绩考核中存在着不公平的现象。例如：排球正面上手发球是考核项目，每名学生连续发10个球，男生有6个球发过网落在界内，即可达到良好标准，但一名学生发过网6个攻击性较强的球落在界内，而另一名学生发过网6个“菜球”落在界内，此时单方面参照考核标准，2名学生只能得同一评分，而实质上攻击性较强的发球比发“菜球”的技术难度大，失误的可能性也大，两名学生技术掌握的准确性和熟练程度显然不同，二者得同一评分就显得不公平。再如：在背越式跳高的考核中，一名学生以较好的技术跳过1.58m；而另一名学生也跳过1.58m，但其空中却做不出“桥”的运作，二者在技术上存在着一定的差距，如果得同一评分，同样也显得不公平。由此可见，在目前体育课成绩考核中存在着这样或那样不公平现象，并且只有把“技评”与“达标”有机地结合起来，才能有效避免学生体育课成绩考核中出现的不公平现象。

4 学生对体育课成绩考核公平性所持有态度

从心理学视角来分析，学生均希望体育课的成绩考核能在公平的条件下进行，并能真实反映出各自在该方面的学习情况。在湖北的一所大学担任体育教师，利用课余时间曾对任课班的52名男、女生，围绕体育课成绩考核公平性这一问题进行了访谈，经统计，有90.4%的学生认为体育课的成绩考核应在同一时间、同一条件下，公平的进行；有9.6%的学生认为在体育课成绩考核中，应适当照顾体质弱、表现好的学生，毕竟我们不是体育专业的学生；而认为体育课成绩考核是否公平无所谓的学生为0。从中反映出。绝大数学生对体育课成绩考核应该公平持肯定态度，少数学生认为应适当照顾体质弱、练习认真、课堂表现好的学生。这也从一个侧面折射出体育课成绩考核中需要“达标”与“技评”并重，这样才能更好地保持其公平性。

5 结语

体育考核是对学生的学习成绩进行检查的一种手段，考核不是目的，但体育考核本身应能如实地反映出学生技术掌握和“达标”两方面的情况，如果只强调“达标”，而对学生考核时技术掌握的好与差不加以区别对待，并在成绩考核中又未能反映出来，那么，这种考核本身就具有较大的片面性和局限性，同时也失去了公平性，必然需要调整和改进。因此，改变过去主要以“达标”标准对学生体育课成绩进行考核的方式，把“技评”列为体育课成绩考核的一项指标，使“达标”和“技评”相结合，这样才能促使学生在体育课的学习中既重视技术的掌握，又关注自身能否“达标”，同时也才能更合理、更公平地对学生的体育课成绩进行考核，进而使体育课成绩考核更完善、更科学。

[1]金钦昌.学校体育学[M].北京:高等教育出版社,1994:228,231.

[2]刘清黎.体育教育学[M].北京:高等教育出版社,1994:223.

[3]马启伟.体育心理学[M].北京:高等教育出版社,1996:105,111,210.

G807.4

A

2095-2813(2013)09(b)-0157-02

杨江明（1963—），男，江苏常州人，副教授，研究方向：排球教学与训练。