略谈优质课堂课前设计的几个关键点

周冬林

（连云港中医药高等职业技术学校，江苏 连云港222002）

教学课前设计就是在准确把握课程目标、 课程体系的基础上，客观分析教学内容、对象、资源、环境，科学地制定教学策略，合理地选用教学媒体，拟定教学进度，使教学活动在人员、时间、设备使用面取得最佳的效益。 一堂课上得优质与否，与教师是否充分做好课前设计工作密切相关。 那么，优质课堂课前设计特别是青年教师应注意哪些问题呢？ 如何进行设计？

1 重视教学理论学习和研究

1.1 关注学生主体，给学生个体展示的空间

优质课堂是“日心说”，学生是“太阳”，“备学生永远是关键”。笔者听了许多青年教师的课，讲道理人人都懂，但相当一部分教师还是只重视自己课程内容教学，考虑自己如何发挥，忽视学生主体地位。导致的结果就是课堂形式单一，甚至枯燥乏味。教师在课前设计重心上，一定要由备教学内容转移到备学生的全面发展上来， 适时锻炼学生演讲、说理、辨析、自信、探究的能力；处处体现尊重学生的个体差异性，关注学生的心智特征，根据具体情况，设计不同教学方案，制定合适有效的指导策略，使学生在知识、技能、心智等各方面得到拓展提高。

1.2 重视教学环节各时间的分配

课程设计一定要注意教学环节大致时间分配，其中包括：教师活动与学生活动时间分配、学生集体活动与个人活动时间分配、个人自学独立思考时间分配、后进生及优等生活动时间分配、动与静的时间分配等。教学中常有些老师没有考虑的走进课堂，象脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，导致前紧后松或活动失控，影响教学效果。还有相当一部分教师，对有些知识点较难或自认为重要之处，会不厌其烦反复讲解，唯恐学生掌握不了，而导致恰恰就效果不佳。 其实越在重要的或关键的地方越要给学生留有主动参与的时间和空间。所以合理规划时间至关重要。

1.3 运用激励机制进行学习评价，关注课堂学习效果

评价要至始至终贯穿在教学探究的全过程。 也就是说，教师要设计在哪些环节评价及如何评价， 这样才能有效管理学生学习状况，使课堂教学“严肃”、“活泼”、高效。 没有评价就没有激励。 优质课堂的学生应该是敢问、敢说、争先恐后、讨论积极主动的。 如果教师没有做到科学、公正的评价反馈，就永远不会有好的课堂学习气氛。例如在小组合作学习中，可以制定或各组抽签上台汇报，予以评分； 上课时学生有新意的观点，一个平时不努力的学生突然有了好的表现均可以破格加分等。 我听过课的有些青年教师，个人素质、上课水平确实都很高，就是不给学生任何要求，课堂上评价只说“说得好”、“不错”，确切的说看不到实质性评价。 导致的结果学生不重视或不积极参与，课堂沉闷没有活力。

需要强调， 优质课堂的教学设计是促进学生全面发展的教学方案，设计过程中既要考虑到优秀学生也要照顾到后进学生，是教育的公平所要求的。 要多关注学生弱势群体的正面评价，鼓励激发每一名学生积极性，唯有“水涨”才能“船高”。

1.4 合理整合课程资源

真正有效的课堂， 教师需要对教材及其他课程资源有一个深度、全面、系统的解读。要求教师多查阅资料，多听课学习，筛选与选择、重组或超越有效课程资源，取其精华，适度拓展延伸，创造性使用教材，从而优化自己的课堂教学。 简言之，教师一定要做一个有心人，收集、开发和利用资源。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基执教了一堂精彩的示范课后， 有人问他这堂课备课用了多少时间， 他幽默地回答道：“你是问写教案所用的时间呢，还是问为上好这堂课所准备的时间呢？如果是问前者，我只用不到15 分钟的时间写教案；如果是问后者，我几乎花了过去的所有时间作准备。 ”

2 精心安排教学流程

2.1 明确教学目标，确定教学内容、构思教学程序

在进行教学设计之前，教师应该认真钻研课程标准，真正领会和掌握课程标准的要求，对教材所涉及的知识有充分的认识，结合学生实际，科学性、预见性的提出具体明确的教学目标，进而确定教学内容及重点难点。

对教学内容全盘把握后，就要认真构思教学程序，考虑此部分内容主要通过几个步骤或流程来进行，每个流程分配多少时间，如何来分化重点难点， 流程中设置那些环节，教师有哪些行为，期望学生如何活动……。 构建的教学程序一定脉络清楚，主次分明，避免繁杂。 要有所取舍，防止面面俱到，没有重点。

2.2 选择灵活多变的教学方法

教学是教师指导下的学生主动掌握知识、技能，发展智力与体力，并形成一定思想品德的过程，它具有复杂的结构体系。 在这一结构体系中，教学方法则是其关键环节之一， 教学中常用的教学方法分为五类：

1）“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；讨论法；读书指导法等。

2）“以直接感知为主的方法”，包括情境导入，演示法；参观法等。

3）“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法项目教学。

4）“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

5）“以引导探究为主的方法”，如问题教学；合作探究法等。

选择什么教学方式，既要整体设计，又要分项思考。 具体环节中哪些需要教师组织引导，要采用什么教学情境，问题如何预设，那些地方学生自主学习，哪些地方合作探究等，要根据教学规律和教学实践反复探索研究。 瑞士教育学家裴斯泰洛奇认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。 ”因此，课堂教学方法设计要能激励学生思考，有利于学生的思维发展。要留有深层的空间和时间，“动”“静”有度，问题设计有度。听课中发现有些堂课表面上热热闹闹，实际毫无乐趣可言，原因是教师设计的问题太过简单没有探究性，不能引起学生的认知冲突。互动决不是图热闹，高效提问重在思维含量，问题设计要考虑宽度、深度、角度、精度和难度，培养学习者的问题意识，拓展学习者的思维空间。

“教学有法，但无定法。 ”教师要注重教学方法选择的灵活性与多样性，不能千篇一律运用一种教学方法，要因材施教。

3 精选教学媒体制作PPT 课件，版面要清晰简练

教学媒体是储存和传递教学信息的工具，作为教学手段运用于教学，使教学内容更加生动、系统，更富有直观性和科学性，易于大容量掌握知识，发展学生智力能力。制作PPT 课件除了精心搜集图片资料、视频和音频资料、实物资料、学习设计水平外，一定要防止材料的堆积和版面不精。 有些老师找到一些图片或案例觉得都不错，全收入PPT课件中，造成重复繁杂，没有重点。 还有些PPT 课件字数太多，版面不清。 PPT 课件页面要精干，简练。

总之，探讨课前设计就是预先研究如何行动。 教师只有不断地更新教学理念，明确教学设计的基本程序，在教学过程中不断研究教学行动的策略， 才能在教学中选择最优的教学方法获得最佳的教学效果，才能真正教书育人。

有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育。

［1］郭根富.让教师在反思性教学实践中成长[J].人民教育，2003（3，4）.

［2］高正华.和谐：教育的追求与理想[M].长春：吉林大学出版社，2007.

［3］李大勇.基于自组织理论的课堂教学设计思考[J].哈尔滨学院学报，2010-06-20.

［4］俞剑波.和谐教学原理在数学教学中的运用[J].中学数学教学参考：中旬刊，2009，7.