高校电力电子技术课程教学改革研究

汪 勇

（宿迁学院 机电工程系，江苏 宿迁223800）

电力电子技术的发展时间较短，是20 世纪后半期出现并兴起的。发展至今，电力电子技术已不再是单纯的一门学科，而是融合了电力、电子、控制三方面的的突破性工程技术学科[1]。在各大高校开展的电气自动化、计算机控制技术、过程控制等学科中，电力电子技术都属于必要的基础性课程，具有很强的实用性。在国际上，电子技术有专门的定义标准：有效地使用电力半导体器件，应用电路和设计理论以及分析工具，实现电能的高效变换和控制的一门技术[2]。 自二十世纪末期，电力电子技术发展进入一个新阶段， 不断涌现新器件和新的控制形式，由此给教学内容也带来了新的要求。 但是，课程教学大纲以及教学内容更新是一个缓慢的过程，难以跟上实际生产的步伐。另外，在以往电力电子技术教学中，教学方法单一，内容含量低，课堂上教师与学生互动性差，难以激发学生对学习该专业的兴趣；主要以课堂传授为手段，实践机会少，导致学生动手能力不足，与高等职业教育教学目的存在较大差距。 所以，高校开展电力电子教学改革迫在眉睫。

1 建立顺应时代发展要求的教材结构

1.1 调整教学大纲，重组教学内容

教学大纲是教育课程开展的基准，一定要落实到教学实践中。 教学大纲的调整拟定要坚持“突出学生主体地位，以就业方向为指导，学习内容以实践为目的，掌握度量以够用为基准”的原则[3]，根据大纲不断更新学习内容，有利于在有限的学时内将教学内容高效率的灌输给学生。 新大纲的修订将电力电子技术课程划分为多个模块，这些模块在不同的学科中所侧重的方面也有所不同，并且更加强调课程的实用性。 对于实际工业生产中已经逐渐淘汰的内容逐一删减，并增加了生产实践中较为实用的内容，如全控器件、控制电路等，以往的逆变电路内容全部由全控器件代替；另外，在改革后的教学大纲中，还设立了专门有关学科发展动向的模块，如智能功率、软开关技术等；对电力电子技术在工程中的应用进行了简要介绍，包括交直流电机调速系统以及各种电源及其他方面等，增强“教”、“学”二者的密切性。

1.2 以教学大纲为依据，健全教材体系

选择教学内容时要紧贴大纲，选择符合教学大纲要求的理论教材和实践教材，为教学课程的开展提供物质基础。 目前使用有关电力电子技术的教材种类多样复杂， 但并没有完全能够适应高校教育的教材。一般的教材都具有丰富的理论内容，这是好的一方面，同时也是不好的一方面。由于过强的理论性，导致数学计算太难，超出了高校学生的能力范围，并不适合其学习[4]。 另外，有些教材中虽然对各项工程应用都有涉及，但大多是过时或即将被淘汰的技术内容，学习意义不大。所以，选择内容编写合适教材是非常重要的。

2 改变以往教学体系，整体促进素质提高

2.1 绪论的重要性

绪论在整个课程教学中占有重要的向导位置， 从某种程度而言，如果第一次课程内容不成功，将会导致整期课程教学的失败。 绪论作为整个课程教育中的第一节，要向学生介绍本专业的教学目标、教学任务以及与该课程的联系，课程开展的铺垫、后续，为学生全面掌握该专业提供基础和便利。 并且，还要向学生介绍目前电力电子技术的发展状况，选择合适工程实例对电力电子技术在当今经济体质中的重要地位进行阐述，从而激发学生对电力电子技术的浓烈兴趣，了解其作用以及课程内容包括哪些，应该以怎样的心态和方法来学习，从而为电力电子技术课程教学开展奠定基础。

2.2 教学手段现代化

无论是电力电子技术课程教学还是其他的专业课程中，主要的教学方法还是较为传统的教学方法：课堂上以平面板书、单纯口述为主。而电力电子技术课程中，包括很多有关电路图或其他图形以及公式推导内容， 教师在授课过程中还要花费一定量的时间在画图推导上，导致课堂时间缩水。 且这种单一的教学方式容纳信息量少，学生收益率低，教师授课过程困难。多媒体教学能够形象的表现图像、视频、声音、文字等，是现在教育教学的必然发展趋势。所以，电力电子技术教学中应该采用多媒体教学方式，不但能减轻教师的授课劳动量，还可以充分利用课堂时间，进行教师与学生的双向互动，从而提高课堂效率。

3 加强实践，重点培养工程应用能力

3.1 强化基础实践环节的训练

目前国际高等工程教育界以就工科专业方面达成共识：“实践才是工科专业的根本”。 理论基于实践，且服务于实践。 尤其是在高校电力电子技术课程教育中，为了培养出高素质高技术人才的目标，进行实践教学是非常必要的。 电力电子技术具有较强的实践性和应用性，想要完全掌握这门课程，实践教学是必不可少的。 授课教师应该利用自身所具备的的优势，为学生提供电力电子技术的实践平台。 教学中涉及到的基础实验一般都是验证性实验，包括单相桥式全控整流电路的相关性能研究，交流调压电路研究等。 但是，虽然是验证性实验，其过程中涉及到的各项数据测量取得与处理等，仍然能为学生实践能力的培养提供坚实基础。

3.2 调整综合性与创新型实验所占比重

电力电子技术教学中，除了要加设基础验证试验外，结合其他课程，研制出综合性比较强的实践实验，指导学生实现综合设计和创新，为他们能够经受一定的考验；另外，授课教师也可以制定设计条件和目的，给学生自主创造的机会，设计实现实验，并验证其设计结果，通过实验结果分析，检验设计是否合理且可行[5]。课堂中吸收的理论知识可以在实践中得以应用，还可以通过实践获得解决问题的能力，以及深化理论知识的掌握程度。

4 结束语

教育活动性质比较特殊，属于实践活动。“教学”是一个双向过程，应该包括“教”与“学”两者的交流。 在教学活动过程中，参与者包括教学者和被教学者，两者地位要协调平衡，不能过于突出教学者作用和地位。 作为教学活动的主导者，教学者应该明确自身主导地位以及学生的主体地位，由以往教学中单方面的灌输转到双向沟通，精心选择教学内容，提出趣味性问题引导学生，从而使学生自发学习。通过以上电力电子技术课程教学方面的改革，可以激发学生对于这项学科的兴趣，提高其主动性，并在不断的实践中获得创新能力以及遇到问题的解决能力。当然，教学改革是一个漫长而困难的过程，只有通过对教学内容、教学模式、教学手段和实践教学等方面的积极探索，真正强化教学质量，才能够实现培养大批实用性人才的教育目标。

［1］白敬彩，吴君晓.高等职业教育电力电子技术课程教改探讨[J].河南机电高等专科学校学报，2011（01）：87-88.

［2］陈新，王慧贞，龚春英，等.浅析“电力电子技术”专业课程教学[J].电气电子教学学报，2010（32）：48-49.

［3］李旭春,王春风.创新实践教学 提高电力电子基础课程教学效果[J].实验技术与管理，2012（7）：11-13.

［4］茅靖峰，顾菊平，王亚芳.基于应用型人才培养“现代电力电子技术”教学实践研究[J].中国电力教育，2012（33）：32-33.

［5］王亚芳，郭晓丽，茅靖峰.现代电力电子技术课堂教学改革与实践[J].中国教育技术装备，2013（18）：102-103.