浅议影响英语听力的词汇因素

朱 娜

(镇江高等职业技术学校信息系，江苏镇江 212016)

许多学生在学习英语时感觉听力提升比较困难，单词拼写不会，可以突击记忆;单选不行，可以针对固定的语法结构做强化训练;口语不行，多说多练，有条件的甚至可以通过与外国人进行交流而达到提高的目的。但是听力水平的提高却不是轻而易举就能实现的，有可能练了几个月也感觉不到明显的效果。据美国保尔·兰金教授统计，“听”占人们日常活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%［1］，可见听力的重要性。影响英语听力的因素是多方面的，下面谈谈词汇这一因素对听力的影响。

1 词汇发音对听力的影响

听力理解是将语音信息解码的过程，是接受和理解声音信息的过程，语音是语言的基本要素，要提高听力，就必须过好语音这一关［2］。学生平时接触的听力材料往往是由英语母语者朗读的，他们发音纯正，而很多中国学生有着自己的发音习惯，如果没有很好地加以纠正，听音时就会有出入，注意以下几点会有所帮助。

1.1 听力材料一般的发音习惯

1.1.1 单词尾部发音省略

比如 a ba(d)cough，i(t)doesn't matter，I don'(t)know wha(t)to do，其主要的规律是当两个爆破音连续读时，第一个不需要发音，记住 b、p、t、d、k 这几个音。

1.1.2 相似音

有些单词词形和读音都非常相似，听音时容易混 淆。比 如 quite-quiet，light-night，back-black，had-hand，room-broom，present-parent，great-grade，clothes-close等，学习时要注意区分强化。

1.1.3 长短音

有些单词读音相似，只是其中的元音有长短之别，听音时也容易混淆。比如:bit-beat，ship-sheep，seat-sit，these-this，forty-fourteen 等。

1.1.4 单词同音

有些单词是音同而意不同。比如meet-meat，buy-by，see-sea，where-wear，eight-ate，forth-fourth，fair-fare，knot-not，steel-steal等。

1.1.5 发音同化

音的同化是一种常见的现象，一个音受到相邻的音影响或者相互影响而发生音变。比如Could you...?划线部分读作/dʒ/;Don't you...?划线部分读作/t∫/;再如 say本应读/sei/，但是加了 s变成第三人称时却读作/sez/。

1.1.6 辅音浊化

清辅音跟着一个元音，前面又有一个“s”，无论是在单词的最前面还是中间，只要是在重读音节或次重读音节里，一般都读成对应的浊辅音，例如:spread/spred/轻辅音浊化就应该是/sbred/，stɑr/stɑː/ 读作/sdɑː/，skate/skeit/读作/sgeit/。即在/s/后面，如果跟的是/p/、/t/和/k/等清辅音，可以相应的被浊化成/b/、/d/和/g/。

1.2 美式发音和英式发音对英语听力的影响

中国的学生大部分学习的是国际音标，是正统的英式发音，后来美式英语不知不觉渗透进来。相对于英式英语的正统严谨，美式英语则显得比较随意，发音更加时髦一些，所以受到很多年轻人的追捧，下面简单谈谈美式英语的一些特点。

1.2.1 卷舌

在英国标准音中，字母r在元音前才发音，如read，而在辅音前或词尾时是不发音的。但在美语中，r在辅音前发明显的卷舌音，在词尾时也发音，比如说 car，美国人发/kɑr/，而英国人发/kɑː/，还有her，美国人发/hər/，而英国人发/həː/。带卷舌音，这是美式发音的一大特点，这点有些类似于我国北方的“儿”化音。

1.2.2 辅音浊化

这是美式发音另一大特点，辅音浊化在美语里极其常见，我们在上面的内容中已经简单提到了。要注意的是在写音标的时候，仍然按发音规则写，但读的时候要读成浊辅音的近似音。

1.2.3 连读

所谓连读，指词与词之间交界的两个音会经常连在一起，发音时好象连成了一个较长的单词，比如for us，suffer it，over it，字母 r和后面的字母连读。还比如between us，字母n和u连读;and all，字母d和a连读。连读有助于完整意义的表达，体现句子的整体性，也充分体现出美语语言的自然流畅。但是对于听者来说，连读有时会使单词听起来比较模糊，影响听力效果。

1.2.4 变音

/ɑː/在/s/、/f/、/m/、/n/等辅音之前会变成/æ/。比如，dance 英式英语读作/dɑːns/，美式读作/dæns/;pass英式英语读作/pɑːs/，美式的读作/pæs/。

还有一些如元音“o”的变音。not在美语里会读成/nɑt/，god 读作/gɑd/，box 读作/bɑks/。

除上面简单介绍的这些，美语里还有很多发音特点，平时多看美语电影会感知更多。

2 词汇量和词义对听力的影响

从理论上说，词汇量的大小决定了听力理解成绩和能力的高低［3］。郑萍［4］就词汇量做过调查，结果表明相比于阅读和写作，它与听力的关系最为密切。相较于阅读的词汇量，听力考试中的词汇量并不算大，难度也有限，关键就是要熟知其用法。

词汇的一个基本要素就是意义，当词汇构成短语，短语再构成句子，意义有时会发生变化，下面我们来谈两种比较常见的情况。

2.1 单词的一词多义

有时一个单词有几种意思，导致听者不能很快判断其意义而出现疑问。比如You must polish the Polish car in one hour，第一个 polish是动词，意思是“擦亮，磨光”，而第二个 polish则是形容词“波兰的”。

再如 He has no right to object the object，第一个object是动词，意思是“反对”，第二个object是名词“目标”。

2.2 词组的一词多义

有些词组放在不同的句子里或是语境中，意思会改变，比如单词“get”，它可以组成词组“get out”，意思是“出去”或“别烦我”，但是它还有另外一个意思“I don't believe you”，如果有人说他中了500万的彩票，就可以用这句地道的美式英语来回应。

再如常见的pick up，用得比较多的意思是“捡起来”，如pick up the book on the ground，另外它还有“接某人”、“偶然习得”、“感染”的意思，分别举例:pick him up at the airport，pick up bad habits，pick up terrible cold。

3 词汇中的文化现象对听力的影响

词汇方面除了上述语音语义的因素，还有文化因素。在交际行为中，一个民族的文化特征在语言上的反映，主要表现在遣词造句与话语语气上，因此语言学习必须考虑语言中的诸种文化现象［5］。

在语言范畴内比较中国与英语国家之间的文化差异是一个很大的话题，这会涉及到构词法、语义学、语用学、民俗学等领域的知识，本文只简单描述一下俚语习语中所表现出来的文化现象。

比如:“speak of devil and he comes”，字面意思是“提到恶魔它就来了”，这和中文里的“说曹操曹操到”表达的意思是一样的。“a lion in the way”在中文中是“拦路虎”的意思，“a drowning rat”指“落汤鸡”。

“white elephant sale”，这个短语可能会被中国学生理解为“销售白色的大象”，而如果了解美国文化就会知道，有些人喜欢在自家门口办一种销售，把家里不常用的东西拿出来卖，告示上就要写上“white elephant sale”，“white elephant”在美语中是指没有用的东西，这和中文里的“二手买卖”有些类似。

“That's the best thing since sliced bread”，字面意思是“这是最好的切片面包”，而它在美语里的意思是“那是有史以来最好的事情”。

了解这些习语背后的文化，才能把握其真实的含义，所以说学习语言的过程也是了解文化的过程。

4 如何提高英语听力

积累词汇是必要的，另外单词的用法要熟知，语音语调也要熟悉。阅读上有精读和泛读，听力上其实也有精听和泛听。所谓泛听就是对一段内容反复听，可以不追求非要弄懂内容的意思，没事时听，有事时也可以听，一直听到词汇熟记于心，以后再碰到这些词便会条件反射一样。所谓精听，就是要弄懂每个词的意义和用法，遇到不懂的就停下来查阅词典，反复记忆，灵活运用。

听和说是不分家的，说的过程也是在训练自己的听力，所以平时要多进行口语训练，有条件的可以参加英语角，和英语爱好者们多聊天，甚至和外国人直接交流，观察他们的发音，这种面对面的近距离接触，会让自己的注意力非常集中，这样带来的好处就是听得非常仔细，印象深刻，从某种程度上来说比单纯听磁带的效果更好。

5 结束语

综上所述，听力能力的提高需要学生具备扎实的词汇基本功，能正确掌握词汇的发音，熟悉英语母语者的发音习惯，如发音省略、相似音、发音同化、辅音浊化等等，还要了解美式发音和英式发音的区别。另外能正确掌握词汇的用法，积累词汇也是必要的。通过静态习题方式可以让学生获得高分但并不意味着可以提高学生的交际能力，语言学习应强调其实践能力［6］，英语毕竟不是我们的母语，不可能像汉语那样天天使用，所以我们更需要用心去学习，注重书本与实践相结合，不断提高自己的听力水平。

［1］李坚.大学英语听力教学中存在的问题及解决方法研究［J］.中国科技信息，2010(5):209-211.

［2］王宁芳.影响英语听力理解的主客观因素［J］.宁夏师范学院学报，2009(4):130-131.

［3］龚洁，吴婧.词汇的原型意义对听力能力影响初探［J］.江苏科技大学学报，2007(12):67-70.

［4］郑萍.英语词汇量与听力、阅读、写作的相关性研究［J］.安徽工业大学学报，2006(3):114-115.

［5］唐冬梅.对影响英语听力理解的成因分析［J］.中国电力教育，2009(4):240-242.

［6］李蓉.浅谈英语听力教学中听说技能综合培养的重要性［J］.文山师范高等专科学校学报，2005(6):185-186.