体裁教学法在大学英语阅读教学中应用的研究

石慧敏

（ 铜仁学院 外国语言文学系，贵州 铜仁 554300 ）

适当的教学方法，可以增强学生的阅读理解能力，提高学生的阅读速度。但国内很多英语教师在阅读课堂上仍沿用传统的教学法，即以教师为中心，讲解语法为主[1]。在讲解语法时，语言运用和语言环境往往被分隔开来，最终，学生学到一些零散的语法和词汇，却难以从宏观上把握和理解整个语篇的交际目的。这并不利于学习者英语交际能力的培养，而学习者英语交际能力的培养是语言学习的关键之一，这也是我国大学英语课程教学要求之一[2]。或者，有些教师着重从宏观上把握语篇的文化语境和情景语境等,而忽略了具体的语言形式的教学。学生了解了一些与该语篇相关的背景知识，却对语篇中出现的具体词汇和语法印象模糊，极大地影响了具体语言知识的积累[3]。为了弥补传统教学的不足，在英语阅读课堂上采用体裁教学法，把语境知识、语篇结构和语言项目有效结合起来，以提高学生的阅读理解水平。

一、体裁教学法及其理论背景

国内外的学者都曾介绍过有关体裁和体裁分析的概念。比如，美国密执安大学的 John M. Swales把体裁定义为具有共同交际目的的一组交际事件[4]。他认为体裁具有交际功能，同时，交际功能又影响了体裁的确立，因此，交际目的、话题制约着语篇形式、内容及语言难度。在此理论基础上，新加坡国立大学的Vijay K. Bhatia（1993）提出体裁是一种有规律可循的交际事件，且具有特定的表达惯例。因此，某种体裁的特定惯例对语篇的建构非常重要，人们可以在体裁惯例规定内表述自己的意图以达到交际目的[5]。从Swales和Bhatia对体裁的定义可看出体裁的确立与交际目的有着密不可分的联系。因此，交际目的决定语篇的类型，并有着相同的图式结构，而图式结构对语篇内容和语言风格的选择具有很强的影响力[6]。

韩金龙和秦秀白（2000）认为体裁分析包含了多门学科的知识，如：语篇分析和文体分析，其根本宗旨是研究交际目的和语言运用，同时也指出了体裁教学法（genre-based teaching approach）是以体裁概念和体裁分析的方法为指导的一种教学方法，重点在于讨论语篇的图式结构[7]。胡壮麟（2001）认为以语篇分析为基础的阅读教学体现了体裁教学法与课堂教学的密切联系。因为同一体裁类型的语篇具有相同的交际目的和图式结构，学生掌握了该类型的图式结构，有助于提高他们阅读理解某一体裁语篇的能力[8]。

根据Hyon（1996）的观点，体裁教学法主要有三大流派[9]。第一，专门用途英语（English for Specific Purposes）流派。此领域的学者们认为专门用途英语的语篇在交际目的、语篇结构及语言运用等方面都有规律可循。遵循这些特定规律，专门用途英语流派的语篇就会产生其特有的交际对象（读者或听众）。在分析语篇时，专门用途英语流派通常以语轮（move）和语步（step）作为语篇分析的出发点。例如，Swales（1990）分析了科研论文“前言”部分的语轮和语步并总结了该体裁的语篇结构和语言特征，目的在于帮助英语作为外语或“二外”的大学生、研究生和专业人员阅读、撰写英语学术文章。显然，专门用途英语流派的根本宗旨就是分析总结语篇的体裁特征和规律，从而帮助学习者掌握该类型语篇的宏观结构和语言特征。第二，新修辞学派（New Rhetoric）。专门用途英语流派的重点在于分析语篇的体裁特征，而新修辞学派则是从体裁形成的社会情景角度出发，研究语篇所能实施的社会行为和目的。这一学派适用于母语教学活动，通过分析语篇的社会情景，旨在帮助学习者了解特定体裁的交际功能及其使用场合。第三，澳大利亚学派（Australian School）。该学派的学者以系统功能语言学的理论为指导，重点研究语言与语境之间的内在联系，培养学习者的语篇分析能力。以专门用途英语学派为例，系统探讨体裁教学法在大学英语阅读教学中的应用步骤及优劣性。

二、体裁教学法在大学英语阅读教学中应用的步骤

专门用途英语学派认为大学英语阅读的体裁教学法就是以语篇的体裁分析为基础的教学，这种教学法把阅读看作是一种交际过程。文章的语篇结构和语言运用深受专业特点的影响，也就是说，不同专业的文章具有不同体裁特征的语篇类型。学习者阅读大量范文可以归纳出某一类型语篇的体裁特征，掌握了这一体裁特征，学习者读到相同体裁特征的文章时，就能较快地理解文章的内容，从而提高他们的阅读能力和速度。

依照Bhatia（1993）建议，体裁分析可包括以下7个步骤：（1）分析体裁的使用场景；（2）收集资料；（3）确认体裁的交际功能；（4）选择示范文本；（5）分析体裁的特定惯例；（6）分析语言特征；（7）咨询专家[10]。虽然体裁分析包括了以上7个步骤，但在分析过程中并不需要每次都必须完成7个步骤。结合课堂教学的实际需要，以大学英语阅读中常见的几种篇章类型为示例（如记叙文、说明文和议论文），分析了体裁教学法在大学英语阅读教学中的应用过程，其具体步骤如图1所示。

（一）体裁介绍

教师介绍或引导学生回忆英语中常见的几种体裁类型（如记叙文、说明文、议论文等），以及它们的特有交际目的、语篇结构和语言表达等。具体来说，记叙文是以叙述表达的方式来描写人物的经历或事物发展变化的一种文体，通常是由标题（摘要）、开端、事件发展、高潮、结局等几个部分组成，其“六要素”包括人物（who）、时间（when）、地点（where）、事件的起因（why）、经过（what）和结果（how）。说明文的功能是使读者了解某个事物或某种现象，文中常用数字、解释、举例和分类等方法来说明事物特征，语言运用具有准确、严密的特点。文章多由以下几个类型的段落构成：举例说明、比较、对比、分类、因果和叙述。议论文的基本结构特点是“提出问题（引论）——分析问题（本论）——解决问题（结论）”，并常使用以下几种写作手法：比较/对比法（comparison and contract）；因果关系法（cause and effect）；例证法（example）；分类法（classification）；过程或步骤（process）；定义法（definition）等[11]。此类文体的语言特征是简洁、周密和逻辑性强。

（二）范文分析

在课内，教师指导学生阅读课文，把学生编为不同小组并以小组为单位共同分析某一语篇的体裁特征（交际目的、语篇结构和语言表达等）。旨在帮助学生加深对这一体裁特征的理解，同时在今后的阅读中，能运用这些语篇知识来独立完成对同一体裁类型文章的阅读理解。

（三）独立阅读

学生在课堂上，运用所掌握的体裁知识独立阅读同一体裁的不同篇章。比如，在阅读记叙文时，学生可按照时间线索，迅速找到信息，理解文章。在阅读说明文时，只要遵循“topic sentence—further explanation—examples”的行文特点，就可以快速理解段落的主旨及主要内容[12]。阅读议论文时，则注意以下两个方面：一是遵循篇章结构特点，理清各层次间的内在联系；二是注意文章中连接词的运用，从中研究作者的思路。

（四）归纳总结

完成课内阅读活动后，学生以小组为单位，总结同一体裁的不同篇章在结构和语言方面的共性，以便教师和学生对这一体裁的语篇模式达成共识。

三、体裁教学法在阅读教学中的优劣性

为提高学生的英语阅读水平，国内不少学者把体裁和体裁分析概念应用于实际英语阅读课堂教学之中。实践证明，体裁教学法与阅读教学相结合，有以下优势[13]-[15]。

（一）体裁教学法帮助学生熟悉了解同一体裁下不同语篇的交际目的和语言特征，有助于提高学生在某一场合使用语言交流的技能和策略。也就是说，体裁教学法能提高学生的交际能力，改变传统教学中的以语法讲解为主的理念，培养学生的交际能力。

（二）阅读增加学生的语言输入途径。体裁教学法在阅读教学上的应用，不仅有助于学生掌握某一体裁的结构图式和语言图式，提高学生的阅读能力，而且对他们写作能力的提高也有积极作用。

（三）体裁分析理论指导下的阅读教学结合了语境知识、语篇结构和语言项目来分析语篇，学生既可以从宏观上把握语篇的文化语境、情景语境和交际功能，又可以从微观上把握语篇结构和语义。学习者只要掌握了这种相对稳定的语篇模式，在今后阅读过程中，就会借鉴和依赖这种体裁知识来理解文章内容。学习者的阅读能力将会得到提高，相应地，阅读信心和兴趣也会提高。

虽然体裁教学法应用在阅读教学中有其独有的优势，但是在我国大学英语课堂教学中全面展开该教学法仍然有很大的局限性，面临的问题还很多，比如：第一，体裁的种类较多。如何按照同一体裁的类别来选取和编写教材还需要探讨；第二，大学英语课堂教学的形式是大班授课。这将影响到某些教学步骤的实施和教学效果，如独立分析和小组分析等；第三，体裁教学在大学英语阅读教学亟待更多地研究与探索，完善该教学方法可进一步提高学生的英语阅读能力和水平，发展大学本科学生的英语综合能力。

尽管体裁教学法在大学英语阅读教学中的应用仍需进一步完善，但该教学法对阅读教学的影响是深远的。因此，通过对不同语篇的体裁分析，学生能够掌握相对稳定的语篇模式和语言表现特征以及与该语篇模式相对应的交际功能。学生的体裁意识提高后，阅读习惯将得到改进，阅读兴趣和阅读动机将被激发，相应地，阅读速度也就得到了提高。为了更有效地发挥体裁教学法在阅读教学中的优势，根据教学实际情况，教师可以把体裁教学法与其它教学法相结合应用于英语阅读教学实际之中。

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