对外汉语中级口语教学“文化移入”初探①

马 莹

（佳木斯大学 留学生教育学院，黑龙江 佳木斯154007）

在对外汉语中级口语的课堂上有这样一批学生，他们具有一定的词汇量，能够听懂老师的讲课，也可以理解较繁琐的语法规则，但却依然无法形成汉语思维，口语表达方式简单，口语能力提高缓慢，对语言中蕴涵的文化缺乏了解，用词不贴切、不达意，交际有时很难取得令人满意的结果。此种语言学习“高原期”现象的产生很大程度是受到本族文化负迁移的影响。众所周知，语言和文化关系密切，语言是文化的载体，也是文化的有机组成部分。语言的使用除了受语音、词汇、语法等结构规则的制约，还会受到语言所属的社会文化的制约。不了解一个民族的文化，就不能真正领会该民族的语言，更不能自如地运用该民族的语言。中国文化所蕴含的价值观念、思维习惯和行为模式，仅仅靠学习汉语本身是无法领悟的，只有理解、接受中国的文化，才有助于提高留学生的汉语应用能力和跨文化交际水平。

一、中级口语教学中“文化移入”的必要性

“文化移入”的概念是1936 年由美国人类学家罗伯特◦莱德菲尔德（Robert Redfield）、赖福◦林顿（Ralf Linton）、米尔维勒◦赫斯克维兹（Melville Herskovits）提出的。在题为《文化移入研究备忘录》的研究报告中，他们将文化移入（acculturation）定义为：“不同文化集团持续而直接接触的结果，使其中的一方或双方的原有文化发生变化的现象。”

最早将“文化移入”的概念引入第二语言教学的是约翰◦舒曼（John H Schumann）。他在观察第二语言习得情况时，从社会心理学的角度建构了“文化移入模式”（acculturation model）。……